高職院校公共英語課堂學生的消極行為探究

摘 要：經過觀察發現，高職院校公共英語課堂中學生主要存在非正常出勤、非積極參與等方面的消極現象。通過對這些不良現象的分析，以期為完善高職院校公共英語課的教學提供借鑒。

關鍵詞：高職學生;公共英語課堂;消極行為

由于入學成績較低、學習目的不明確、學習興趣不濃、學習方法不當等原因，許多高職院校學生在公共英語課堂中的表現往往比較消極。學生課堂消極表現成為英語教師面臨的一個十分棘手的重要問題。

筆者通過分析調查問卷再結合訪談內容，將從以下方面來研究公共英語課堂學生消極表現：第一，非正常出勤，分為遲到、缺課、離課;第二，非積極參與，包括回答不足、缺少提問、課堂參與不夠等。

一、非正常出勤

在已有的研究中可以發現，對于公共英語課堂學生的缺課行為關注的比較多，而忽視了學生是否準時上課這一行為。在本研究中，筆者通過課堂觀察來研究學生出勤的行為表現及原因的分析。

1.遲到

大部分學生會有偶爾遲到的現象，但是總是遲到的學生所占比例還是較大的。對于公共英語課堂學生出現遲到的原因，需要通過對學生的訪談和在課堂觀察中去探索。綜上所述，可以發現學生公共英語課堂不能準時上課的原因是多方面的，既有學生的主觀原因，如學生的興趣不高、所學的專業枯燥，也有一些客觀原因，如教師講課不夠生動，教態過于嚴厲等。

2.缺課

根據筆者對不同專業學生公共英語課堂的觀察，發現近半數的學生有逃課的行為。例如，2014年9月15日，計算機專業一年級，周一上午8點開始的一堂公共英語課，應到課的人數為58人，實際到課的人數為53人;2014年9月23日，工程造價專業一年級周二下午2點開始的一堂公共英語課，應到課的人數為62人，實際到課人數為50人;2014年9月24日，商務英語專業二年級，周三上午10點開始的一堂公共英語課，應到課的人數為36人，實際到課人數為32人;2014年9月26日，會計專業二年級周五下午2點開始的一堂公共英語課，應到課人數為68人，實際到課人數為62人。以上課堂的到課率分別為91.3%，80.6%，88.9%，91.1%。缺席公共英語課堂的行為還是比較普遍的。

調查分析同時，結合訪談的內容可以發現，學生缺席公共英語課堂的原因是多方面的，主要有對課程沒有興趣、習慣性缺課等。

3.離課

在問卷中有一題是關于“中途離開教室”，根據調查對象的選擇發現僅有10%的學生沒有離課行為，76%的學生偶爾會離課，而經常離課的學生占比為14%。由此可見，大部分學生都有離課的行為。

二、非積極參與

英語課堂同其他課程的課堂一樣，需要學生的參與。學生的參與行為主要分為回答與提問。

1.不愿回答

（1）不感興趣不愿回答。在高職院校中存在著這樣一群學生而且占比人數不少，他們對英語的學習不感興趣，但是任何專業一二年級的學生都要學習公共英語。他們在課堂上注意力不能集中，覺得英語課枯燥乏味，自然就不會有主動回答問題的行為。有些學生覺得與其在課堂中聽一些自己不感興趣的內容，還不如做一些自己感興趣的事情，如看其他書籍、玩手機等?？傊?，出于各種各樣的原因，這些學生在課堂上會選擇沉默。

（2）隨大流不愿回答。在公共英語課堂中還存在著這樣一群學生，他們對于老師的問題有自己的想法和觀點，但是擔心說出的答案不正確，會遭到老師的批評和同學的嘲笑，而選擇了沉默。由此可見，學生們在公共英語課堂中有著從眾的行為表現，他們希望自己的表現能夠得到其他人的認可，而當自己的行為與他人不一致時，他們會主動改變自己的行為。

2.缺少提問

筆者通過多次對公共英語課堂的觀察，發現了一個現象，那就是在公共英語課堂中學生很少，或者基本沒有任何的提問行為。即使是老師拼寫錯了單詞，也不會有學生提出質疑，更不用說主動提出和課堂相關的問題了。

（1）學生較少主動參與課堂提問。每堂課都有既定的教學目標，教師在課前會對課堂進行設計，其中就會有對學生的提問。但是在實際的課堂中，教師習慣于在提問之后的較短時間內就給出答案，會讓學生失去回答題目的欲望。在課堂中，教師希望學生之間通過合作進行生生互動，然后發表自己的看法與同學去交流，但現實的情況是學生們缺乏積極主動參加的意愿，即使有課堂合作也只是少部分學生去完成，其他人則是坐享答案。

（2）交流方式單一，缺乏提問。課堂中學生之間是有交流的，但是大部分是在教師的要求下進行分組合作討論，往往就是小組內的交流，而缺少組與組之間的交流，或者個體與群體的交流。主要原因還要歸結于學生缺乏能動性，沒有把自己當作課堂主體參與其中。沒有充分進行交流，學生理解問題不深刻，難以針對學習內容提出問題。