契合企業需求的高校實踐教學

摘要 我國高等教育在實踐中面臨著巨大挑戰，即由高等教育系統輸出的人才，在以企業為主體的用人單位中，往往存在專業技能或綜合素養方面的缺位和錯位。能夠為經濟增長及社會均衡發展貢獻核心價值的中高端人才短缺，一直是阻礙‘穩中求進’基調的重要因素。沖破“人才阻滯”的根本路徑在于，以緊密契合企業用人系統為目的來推進高校教學系統建設。本文將企業的人才需求作為實踐教學的基本前提，希望探索出一條可供借鑒的路徑，推動企業需求更為明朗、通暢地在高校得到體現，進而指引高校展開相應人才培養工程。

關鍵詞 實踐教學 企業人才需求 契合

一、研究綜述

1、高校實踐教學的研究進展

關于實踐教學，國內的專家學者傾向于以實踐教學體系本身構建及完善為中心，遵循實踐教學體系構建的傳統范式，把各個要素有機結合在一起統籌考慮。多數該主題的研究，都能分層次、分類型、分學科專業地探索實踐教學在人才培養方面的主旨目標，對照目標探究對所培養的人賦予相應的能力要求。國外鮮見以“實踐教學”作為專題來開展研究。這與西方教育系統固有的實踐性、應用性特點相關，即教學的本身既包含了“實踐”的內涵。與此同時，國外學術界與“實踐教學”最為接近的研究方向是“創新創業教育”。學者們積極主張政府對于大學生的創新創業給予重視，確保資源投入，帶動全社會來廣泛參與。

鑒于國內外界定實踐教學的定位、內涵等標準不盡相同，該理論尚未形成嚴格意義上的流派。但從實踐上，這種教學模式已經積累了相當深厚的實踐經驗，并具備一定理論基礎。

2、企業人才需求的研究進展

在國內，學者對于企業的人才需求給予了較大的興趣和關注，且圍繞某一項或一類特定行業或專業開展研究的情況居多，研究成果多以某專業或某產業人才需求分析的形式呈現。關于企業對于高校畢業人才通用素質能力需求的研究相對薄弱。在國外，企業需求已經成為人才培養體系研究的要素。根據以員工勝任力模型為代表的人力資源理論認為，員工勝任力由外在和內在兩部分組成。而對于員工長遠成長起決定性作用的，是內在動機、自我形象、自我角色認知等內在因素。這種內生素質，很大程度上是員工在校期間所塑造的。

二、現狀分析

1、高校實踐教學的發展現狀

隨著我國高等教育規模的逐步擴大，接受高等教育的人數呈現出逐年上升的趨勢。與之相適應，高校畢業生待業人數也呈現出逐年增加的趨勢，大學生就業壓力越來越大，大學生就業已經上升為包括政府、高校、企業和研究機構在內的社會群體普遍關注的問題。近些年，中央和地方都紛紛出臺各種就業措施，在拓寬就業渠道、提升畢業生綜合素質、加強法律保障等方面，提升大學畢業生的就業水平。對于高校而言，面對來自社會需求和學生就業的壓力，加強實踐教學工作，提高學生適應社會的能力，是一項迫在眉睫而又必須長效開展的工作。通過設計和執行一套科學合理的實踐教學體系，培養學生的實踐動手能力，幫助學生掌握科學方法和提高動手能力的教學體系。從目前的普遍經驗來看，以業務實操為目的、以業務學習為主體、以理論學習為引導，成為實踐教學的基本內容。

2、高校實踐教學過程中存在的問題

高等教育代表了國家最先進的人才培養水平，創造著最發達的人力資本積累能力，因而天然承擔了提升全社會人力資源水平的歷史責任。而目前高等教育面臨的一個最現實的問題，就是一方面高等教育的規模和投入都在不斷發展擴大，另一方面畢業生的就業水平長期以來都存在提升的瓶頸。這突出反映了高等教育與企業需求之間的脫節。找到脫節原因，梳理和提升高校實踐教學與企業需求之間的契合度，有待進行深入分析。

在實踐教學的體系中，高校教師必須緊跟學科發展前沿，了解最新知識，并轉化為學生可以理解的課堂教學內容。這為教師提出了更高的工作要求，也增加了教師群體的工作壓力。目前，在我國高校的實踐教學中，還存在著一系列亟待解決的現實問題。比如，實踐教學體系不完整，培養模式不科學；實踐教學條件不完善，教學師資隊伍本身就存在與社會脫節的現象；實踐教學內容陳舊，教學手段比較局限。造成這些問題的，既有理念層面的原因，也有制度層面的原因。主要體現在：一是經費投入不足。高校擴招和地方財政有限，影響了實踐教學的硬件設施配套，學校難以營造對標現實工作場景的教學環境。監管缺失加重了實踐教學經費被隨意消減和挪用的情況。二是教學設計不足。實踐教學的內容彼此孤立，缺少環節之間的貫穿聯動。教學課程的主題思路難以在有效落實于課程細節之中。而高校對于如何發揮學校辦學特色，設計獨特的教學內容，也考慮得不夠周全。三是教學力度不足。受理念、資源及教學隊伍素質的影響，實踐教學的“實踐性”并未得到充分發揮，達不到實踐教學的效果。從高等教育長期積累的弊端來看，重理論、輕實踐的教學傳統尚且存在，高校人才培養模式還是多以課堂講授為主，實踐教學為輔。四是師資力量不足。指導老師的素質是高質量實踐教學的關鍵因素。目前擔任實踐教學指導老師的素質參差不齊，導致學生在教學過程中的體驗和收獲也不盡相同。灌輸式的課堂教學、應付性的教學互動、缺乏科研成果支撐的教學內容，使得學生難以從教學中得到理念和技能上的提升。

當然，歸根結底，造成這些問題的根本問題在于，高校及其實踐教學體系，還沒有普遍深入地理解企業的需求。

三、提升契合度的原理和路徑

從前述的分析不難看出，高校實踐教學實際上是高等院校面向工作實際而推行的，旨在幫助學生掌握科學方法和提高動手能力的教學體系。以理論學習、業務學習和業務實操三者融合為基本教學內容。企業需求是企業經營發展對所引進人才綜合素質能力的總體需求。主要指企業對應屆畢業生所具備的，能夠在人才職業化初期進行挖掘和整合的素質能力的需求。高校實踐教學與企業需求之間的關系在于：高校和企業是人才價值賦予與實踐的兩個環節，兩者的連接程度，決定了人才隊伍總體上能夠為經濟社會發展貢獻的價值。契合性的提升，將有利于社會人力資源效益最大化。兩者之間的“契合性”，根本在于作為“上游”的高校與作為“下游”的企業，在人才培養與應用全流程中形成的，有利于最大化發揮人才價值的互聯互通關系。往往是人才在學校與企業兩個不同場景中平滑切換的決定性因素。契合性分析的基本假設是，分析對象之間存在直接意義上的邏輯關系。筆者認為高校實踐教學與企業需求之間的關系在于：高校和企業是人才價值賦予與實踐的兩個環節，兩者的連接程度，決定了人才隊伍總體上能夠為經濟社會發展貢獻的價值。契合性的提升，將有利于社會人力資源效益最大化。

傳統的實踐教學，僅僅將企業需求作為教學體系完善的考慮因素之一。但近幾年，越來越多的學者認為，教學體系的完善只有以企業需求為出發點，才能深入實踐。高等人才培養與企業需求的契合程度，決定了人力資源價值發揮的空間。破除阻滯的路徑在于，徹底打通上游高等教育與下游企業實踐兩端的關聯，以提升人才之于企業的契合度為根本路徑，構建上下游動態匹配的機制。必須以企業需求為導向，大膽改革與創新傳統教學的方式方法和教學內容，動態調整教育教學的方法和重心，通過校企互動、產學互動，提高人才培養質量，形成產學研緊密結合的辦學特色。

提升其核型的重要前提，是正視人才培養的“閉環”。這要求高校詳細解讀人才從接受高校培養，到接受企業選拔再到企業內部培養的整個閉環流程。說明人才從挖掘、教育到投入實踐創造價值，必須形成一個有機整體，沒有教育培養，創造價值的能力先天不足；不能創造價值，前期消耗的教育培養成本則成為資源沉淀。創立一種基于互聯網時代的特征分析高校與企業關系的思路。把握互聯網時代社會各組織之間網狀布局的趨勢，探索組織間互聯互通的良好先決條件。并將分析在這種形勢下，高校與企業之間在互動中實現契合的策略。

當然，教學主體還需制定企業需求向實踐教學體系傳導的策略。長期以來，企業需求難以全面、深入地傳導至高校。當前，已經有不少理論和實踐性的團隊，通過吸納國內大中型企業人力資源專家加入項目團隊，匯聚高校和企業兩方面智力資源，從應用的角度探索阻礙企業用人需求傳遞的因素，制定相應的解決方案。

四、實踐教學的內涵重塑

我國高等教育在實踐中面臨著巨大挑戰，即由高等教育系統輸出的人才，在以企業為主體的用人單位中，往往存在專業技能或綜合素養方面的缺位和錯位。能夠為經濟增長及社會均衡發展貢獻核心價值的中高端人才短缺，一直是阻礙“穩中求進”基調的重要因素。沖破“人才阻滯”的根本路徑在于，以緊密契合企業用人系統為目的來推進高校教學系統建設。長期以來，高校的實踐教學體系較多地將企業需求作為其考慮的變量之一。我們需要將企業的人才需求作為實踐教學的主線，探索用“需求導向”牽動實踐教學相關資源進行整合。基于此，“實踐教學”的內涵在某種意義上還可理解為“圍繞企業實際需求而構建的，以‘實踐’為主要形式，涵蓋技術技能、思維方式、應用智力、政治素質等主要培養要素的人才開發模式”。

首先，實際教學的本質意義是達成高校與企業契合。在“閉環”中，高校是資源開發和追加的“加工池”；以企業為絕對主體的用人單位是資源效益化的平臺；人是本質意義上的價值資源，屬性不因產出線路的具體位段改變而改變。在這個閉環系統中，高校、用人單位和人成為一條產出線路的三個基本節點。任意節點的離散，將影響全線的最終產出。實踐教學應盡量體現實際工作過程的導向性。高校實踐教學與企業需求之間的關系在于：高校和企業是人才價值賦予與實踐的兩個環節，兩者的連接程度，決定了人才隊伍總體上能夠為經濟社會發展貢獻的價值。契合性的提升，將有利于社會人力資源效益最大化。

其次，實踐教學的主體是學生，教師主要起引導和組織的作用，只有充分發揮學生的主動性，通過學生的自我體驗來實現學生自我意義的構建，才能達到實踐教學的真正目的。

最后，實踐教學是一種教學理念。該理念強調的是：實踐并非是某種能夠促進教學效果的成分或者工具，實踐本身就是教學的本質。作為一種理念，實踐教學可以外化為教學形式。實踐教學內容與專業及崗位密切相關，源于真實的社會實踐活動，實踐教學內容的設置往往具有整體性、典型性及層次性，有助于學生逐步提高綜合創新能力。實踐教學的評價包括學生的自我評價和教師評價。評價既包括對過程的評價也包括對結果的評價。

綜上，實踐教學的內涵，即實踐教學是指根據專業人才培養目標，借助能夠有效展現實際工作過程導向性的流程安排以及具有整體性、層次性及專業崗位典型性的內容設計，鼓勵學生積極主動參與以掌握相應專業崗位技能并提高職業素養的教學理念。實踐教學可以外化為各種不同的教學形式和教學活動。