以武昌工學(xué)院語言學(xué)習(xí)中心為例，構(gòu)建大學(xué)英語“多元交互式”自主學(xué)習(xí)模式研究

摘 要 本研究遵從教育規(guī)律，通過在武昌工學(xué)院的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，加強自身英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)意識。同時嘗試突破傳統(tǒng)的、單一的、定勢的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式；把多種教學(xué)理論下的各種教學(xué)模式有機結(jié)合，最大限度的發(fā)揮各教學(xué)模式的優(yōu)點，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多媒體網(wǎng)絡(luò)下多種多樣的視聽說材料為輔助的多模式互助的教學(xué)方法和教師主導(dǎo)下的課堂教學(xué)以及創(chuàng)設(shè)的英語二課堂和校園主題文化環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鏈接學(xué)習(xí)模式。充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)乃至整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，以網(wǎng)絡(luò)及各類音像材料為環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫譯的實際運用能力，進一步完善教學(xué)方法和手段，探索出更靈活、更具有普遍使用性的思辨的教學(xué)模式，最終實現(xiàn)三本院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)交互式、情景化、信息化、個性化和自主化的多維互助的鏈接學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 多元交互式 自主學(xué)習(xí)

高校教育的目的是普及并實現(xiàn)教育的最大回報，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才尤其是具備基礎(chǔ)技能的通才，如掌握計算機技能和自如應(yīng)用英語語言工具等。這一要求尤其對應(yīng)用型本科和專科院校的學(xué)生更為重要。在高校中大學(xué)英語學(xué)生占有絕對大的比重，如何提高其英語綜合水平一直以來都是大學(xué)英語教改的主題，同時在本科和專科院校開創(chuàng)或豐富大學(xué)英語選修課也是教改的目標(biāo)。隨著教育的發(fā)展，在高校中使用雙語教學(xué)將成為趨勢，這也需要提高大學(xué)英語學(xué)生綜合英語水平為之奠定基礎(chǔ)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主體是非英語專業(yè)學(xué)生，這和英語專業(yè)學(xué)生是有差別的。他們普遍英語基礎(chǔ)差，語言綜合運用能力不高，而且在學(xué)習(xí)過程中對教師、課堂教學(xué)依賴性過強。大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主體是本科三批學(xué)生，這和其他高校學(xué)生是有差別的。他們普遍英語基礎(chǔ)差，語言綜合運用能力不高，而且在學(xué)習(xí)過程中對教師、課堂教學(xué)依賴性過強。自主學(xué)習(xí)的動機弱甚至是沒有，如何培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個急需解決的問題，同仁們也對此進行著艱苦的探究。本人認(rèn)為構(gòu)建一個多元交互的自主學(xué)習(xí)平臺是基礎(chǔ)。這在高校大學(xué)英語課堂教學(xué)中實施相應(yīng)工作方案應(yīng)對回避現(xiàn)象有著現(xiàn)實的作用和意義。

在我院科研處的指導(dǎo)下，“構(gòu)建大學(xué)英語“多元交互式”自主學(xué)習(xí)模式研究——基于武昌工學(xué)院英語語言學(xué)習(xí)中心”課題自2012年第二學(xué)期準(zhǔn)備籌劃到課題2013年底立項至今，武昌工學(xué)院該課題研究組進行了近兩年的調(diào)研和在本院進行了為期近四個學(xué)期的教改實踐，把課題的研究成果付出教學(xué)實踐的過程中取得了一定的效果，也帶來了許多啟示和思考。

一、擬解決的關(guān)鍵問題

首先，本文依據(jù)課題調(diào)研中的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)論：大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主體是本科三批學(xué)生，這和其他高校學(xué)生是有差別的。他們普遍英語基礎(chǔ)差，語言綜合運用能力不高，而且在學(xué)習(xí)過程中對教師、課堂教學(xué)依賴性過強。自主學(xué)習(xí)的動機弱甚至是沒有，如何培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個急需解決的問題，同仁們也對此進行著艱苦的探究。其次，本文通過對相關(guān)理論總結(jié)和課題已有的成果分析探索解決大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中已經(jīng)出現(xiàn)和將要出現(xiàn)的回避現(xiàn)象，從實際出發(fā)提出對策和建議，并在實踐中不斷探討、總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗，最終形成一個相對科學(xué)的，符合應(yīng)用型本科院校實際的但有廣泛使用效果的教學(xué)對策。再者，本文通過收集課題成果的實踐應(yīng)用數(shù)據(jù)，即用不同的教學(xué)模式教授七個不同專業(yè)的大二本科班級，為期三學(xué)期后課題組對這七個班的學(xué)生成績進行統(tǒng)計分析， 七個班學(xué)生的成績都處在逐步提高的狀態(tài)，尤其在第三個學(xué)期，他們的進步已非常明顯。七個班成績基本在同一個水平上但平均分高于其它開設(shè)大英課的班級，學(xué)生期末考試掛科率低于其它開設(shè)大英課的班級。 但不容樂觀的是在聽力和口語應(yīng)用方面提高幅度不大，這足以說明繼續(xù)探究高效課堂是一個需經(jīng)過較長時間的課堂教學(xué)的改革，通過嘗試各種理論的指導(dǎo)，應(yīng)用各種教學(xué)模式結(jié)合增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機等，才能基本看到預(yù)期的理想效果效果。故，這方面的研究和探索是不能因為某一結(jié)果的產(chǎn)出而終止。

構(gòu)建以教師為主體和充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相交互的學(xué)習(xí)模式，補充和完善自主學(xué)習(xí)平臺資源以及探究最佳運行模式并應(yīng)用、推廣，從而切實提高我校大學(xué)英語學(xué)生整體英語成績，提高英語四六級過級率。

二、課題研究背景

國內(nèi)外已有的相關(guān)指導(dǎo)理論資源豐富，有國內(nèi)專業(yè)課自主學(xué)習(xí)平臺可參考，立足武昌工學(xué)院實體本身，充分利用我校剛建立的英語語言學(xué)習(xí)中心為實驗基礎(chǔ)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代的資源，充分發(fā)揮英語語言學(xué)習(xí)中心的功能，提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，達到提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語成績。基于原有的自主學(xué)習(xí)理論上推陳出新，提出探討單一的自主學(xué)習(xí)模式的不足，提出構(gòu)建多元交互式的自主學(xué)習(xí)模式；參考和借鑒已有的專業(yè)自主學(xué)習(xí)模式來構(gòu)建大學(xué)通識課如大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)模式；為我校急需解決的英語語言學(xué)習(xí)中心的管理與運行提供一手資料。為進一步提高我校學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平，提高四六級過級率尋找策略。也期望以武昌工學(xué)院為例，探究出適合兄弟院校的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式。

鑒于我國目前高校通識課如大學(xué)英語課程的自主學(xué)習(xí)平臺的缺乏和缺少構(gòu)建最佳自主學(xué)習(xí)模式，特別是在三本學(xué)院的具體構(gòu)建和實踐運行的實證性研究缺乏這一現(xiàn)狀，在本人已有的獨立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)模式課題研究的基礎(chǔ)上進一步探索其實際可行的自主學(xué)習(xí)模式，可以提高我校學(xué)生的四六級過級率，也可以為我校新建的英語語言學(xué)習(xí)中心的運行提供研究數(shù)據(jù)。

三、課題研究理論支持

該課題在研究過程中，立足于武昌工學(xué)院英語語言中心該實體，充分利用自有的教學(xué)一線的教師團隊，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等多科理論指導(dǎo)，探討適合獨立院校和三本院校乃至所以高等院校的英語課教學(xué)。

同時參考原有的自主學(xué)習(xí)理論上推陳出新，提出探討單一的自主學(xué)習(xí)模式的不足，提出構(gòu)建多元交互式的自主學(xué)習(xí)模式；參考和借鑒已有的專業(yè)自主學(xué)習(xí)模式來構(gòu)建大學(xué)通識課如大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)模式；為我校急需解決的英語語言學(xué)習(xí)中心的管理與運行提供一手資料。為進一步提高我校學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平，提高四六級過級率尋找策略。也期望以武昌工學(xué)院為例，探究出適合兄弟院校的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式。

四、應(yīng)用價值及推廣

鑒于我國目前高校通識課如大學(xué)英語課程的自主學(xué)習(xí)平臺的缺乏和缺少構(gòu)建最佳自主學(xué)習(xí)模式，特別是在三本學(xué)院的具體構(gòu)建和實踐運行的實證性研究缺乏這一現(xiàn)狀，在本人已有的獨立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)模式課題研究的基礎(chǔ)上進一步探索其實際可行的自主學(xué)習(xí)模式，可以提高我校學(xué)生的四六級過級率，也可以為我校新建的英語語言學(xué)習(xí)中心的運行提供研究數(shù)據(jù)。

三本學(xué)院和獨立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主體是本科三批學(xué)生，這和其他高校學(xué)生是有差別的。他們普遍英語基礎(chǔ)差，語言綜合運用能力不高，而且在學(xué)習(xí)過程中對教師、課堂教學(xué)依賴性過強。他們自主學(xué)習(xí)的能力差或自主學(xué)習(xí)的動機缺少等問題的存在極大的影響力大學(xué)英語課堂教學(xué)，也不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這一課題的研究對于緩解大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的許多矛盾也能起一定作用。

本課題參考和借鑒已有的專業(yè)自主學(xué)習(xí)模式來構(gòu)建大學(xué)通識課如大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)模式；為我校急需解決的英語語言學(xué)習(xí)中心的管理與運行提供一手資料。為進一步提高我校學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平，提高四六級過級率尋找策略。也期望以武昌工學(xué)院為例，探究出適合兄弟院校的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式。這無疑是有著積極的現(xiàn)實意義。

五、研究后續(xù)價值的思考

該課題研究的目的就是試圖構(gòu)建以教師為主體和充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相交互的學(xué)習(xí)模式，補充和完善自主學(xué)習(xí)平臺資源以及探究最佳運行模式并應(yīng)用、推廣，從而切實提高我校大學(xué)英語學(xué)生整體英語成績，提高英語四六級過級率。

英語學(xué)習(xí)是一門語言學(xué)習(xí)的過程，語言是學(xué)會的不是教會的。但經(jīng)過課題研究和實踐應(yīng)用證明，只要教師的教學(xué)策略科學(xué)得當(dāng)，教學(xué)是教師和學(xué)生教與學(xué)的雙向活動，因此，通過借助媒體網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生主動掌握和運用課堂教學(xué)中的內(nèi)容，增強學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。總之在課堂教學(xué)中教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時應(yīng)幫助學(xué)生確定并充分發(fā)揮其主體作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者，才能實際獲得語言應(yīng)用能力，教學(xué)的目標(biāo)就能得以順利實現(xiàn)。該課題科研以建構(gòu)主義學(xué)理論下的多元交互式理論為指導(dǎo)，基于我校英語語言學(xué)習(xí)中心實體，手段形式多樣、可行。組成員有著良好的教育背景和一定的科研能力，且多年從事高校一線教學(xué)，有足夠的時間和條件接觸調(diào)查對象和完成課題的整個調(diào)研及理論的書面總結(jié)。

為我校已建成的英語語言學(xué)習(xí)中心的運行，以及多媒體教室并新建多間語音室等提供模板參考。

同時尚缺少的條件：因大學(xué)英語是由我院承擔(dān)教育課程但涉及到全院各個系部學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)還需全校各學(xué)院關(guān)系協(xié)調(diào)和支持。同時語音室數(shù)量有限，設(shè)備不完善；自主學(xué)習(xí)材料單一。

擬解決的途徑：利用行政部門進行溝通協(xié)調(diào)；收集更多相關(guān)的課外資料作補充，積極探索更好的自主學(xué)習(xí)材料。

六、結(jié)束語

如何提高大學(xué)英語學(xué)生聽說能力一直是大學(xué)英語教學(xué)改革的重點。在中國傳統(tǒng)的教育大環(huán)境下一直倡導(dǎo)提高教學(xué)質(zhì)量，教育同仁們也為之不懈努力著。但英語教學(xué)質(zhì)量的提高不同于其它學(xué)科，它是非本族語，它涉及到的聽、說、讀、寫各個方面很難在日常生活中找到標(biāo)本。故，英語課堂教學(xué)在改善和提高英語教學(xué)質(zhì)量上起著舉足輕重的作用。“構(gòu)建大學(xué)英語“多元交互式”自主學(xué)習(xí)模式研究——基于武昌工學(xué)院英語語言學(xué)習(xí)中心”本課題是基于我校建立大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心的環(huán)境下，旨在突破傳統(tǒng)的、單一的、定勢的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式；探索出更靈活、更具有普遍使用性的思辨的學(xué)習(xí)模式，最終實現(xiàn)民辦本科院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)交互式、情景化、信息化、個性化和自主化的多維互助的鏈接學(xué)習(xí)模式。同時該課題還在探索如何把聽、說、讀、寫、譯各個方面的教學(xué)統(tǒng)一的貫穿到大學(xué)英語教學(xué)中。為了服務(wù)經(jīng)濟飛快發(fā)展的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型英語通才為我校畢業(yè)生就業(yè)錦上添花。課題研究已經(jīng)結(jié)題，期望這些教學(xué)對策在改善英語聽、說、讀、寫、譯各科課堂教學(xué)中質(zhì)量中能發(fā)揮實際作用，也希望不僅對提高我院大學(xué)英語成績有實踐性的意義，對于緩解兄弟院校英語教學(xué)中的許多矛盾也能起一定作用，同時也可以就理論性政策更好的在實施這一方面研究起到拋磚引玉的效果，也能為三本院校的英語選修課的開設(shè)提供文字資料。忠心的希望該課題的理論成果能順利應(yīng)用到課堂教學(xué)的實踐中，從而實現(xiàn)其最初的目的。

基金項目：本文章基于課題構(gòu)建大學(xué)英語“多元交互式”自主學(xué)習(xí)模式研究——基于武昌工學(xué)院英語語言學(xué)習(xí)中心（編號：2013JYZD05）校級重點項目。基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建大學(xué)生英語“多元交互式”自主學(xué)習(xí)模式研究—以武昌工學(xué)院語言學(xué)習(xí)中心為例（編號：2014420）2014年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目。

（作者單位：武昌工學(xué)院）