《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)體系研究

摘 要 實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化是進(jìn)一步提高高校《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)實(shí)效性的重要舉措之一。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，首先是教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。能否把規(guī)范的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容，是提高思想政治理論課實(shí)效性的核心問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 教學(xué)實(shí)效性 教材體系 教學(xué)體系

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下簡(jiǎn)稱“概論課”）在高校思想政治理論課的課程體系中處于核心地位。同時(shí)，其政治性、現(xiàn)實(shí)性比較強(qiáng)，是教學(xué)難度比較大的一門(mén)課程。如何提高“概論”課教學(xué)的實(shí)效性，成為“概論”課教師必須解決的重要課題。在教學(xué)內(nèi)容上，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系是重要的前提和基礎(chǔ)。

一、教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的基本思路與具體設(shè)計(jì)

“概論”課的教學(xué)目的是幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本原理，使其運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法科學(xué)地認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，使其堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念。圍繞這一教學(xué)目的，我們實(shí)行教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的基本思路是：以教育部組編的教材為依托，以中國(guó)特色社會(huì)主義為主題，以馬克思主義中國(guó)化為主線，以社會(huì)生活的實(shí)際和學(xué)生的思想特點(diǎn)為重點(diǎn)，密切關(guān)注中國(guó)特色社會(huì)主義的理論和實(shí)踐的不斷發(fā)展，具體設(shè)計(jì)如下：

（一）中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)涵

按照黨的十八大報(bào)告，中國(guó)特色社會(huì)主義是由中國(guó)特色社會(huì)主義道路、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、中國(guó)特色社會(huì)主義制度三個(gè)方面構(gòu)成的。

中國(guó)特色社會(huì)主義道路，就是在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，立足基本國(guó)情，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開(kāi)放，解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主義民主政治、社會(huì)主義先進(jìn)文化、社會(huì)主義和諧社會(huì)、社會(huì)主義生態(tài)文明，促進(jìn)人的全面發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕，建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家。

中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，就是包括鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀在內(nèi)的科學(xué)理論體系，是對(duì)馬克思列寧主義、毛澤東思想的堅(jiān)持和發(fā)展。

中國(guó)特色社會(huì)主義制度，就是人民代表大會(huì)制度的根本政治制度，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度以及基層群眾自治制度等基本政治制度，中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系，公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，以及建立在這些制度基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)體制、政治體制、文化體制、社會(huì)體制等各項(xiàng)具體制度。

（二）中國(guó)特色社會(huì)主義形成和發(fā)展的基礎(chǔ)

一是歷史依據(jù)。我國(guó)社會(huì)主義基本制度確立以后，黨對(duì)社會(huì)主義建設(shè)道路進(jìn)行了初步探索，取得了重大成就，同時(shí)在探索中走了彎路，出現(xiàn)了失誤。這些失誤同探索中取得的成功經(jīng)驗(yàn)一起，成為我們前進(jìn)的寶貴財(cái)富，這也是中國(guó)特色社會(huì)主義形成發(fā)展的歷史依據(jù)。

二是思想路線基礎(chǔ)。中國(guó)共產(chǎn)黨始終堅(jiān)持實(shí)事求是的思想路線，正是因?yàn)閳?jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，才開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)特色社會(huì)主義。

三是國(guó)情基礎(chǔ)。“中國(guó)特色”的精神實(shí)質(zhì)就是切合中國(guó)實(shí)際，中國(guó)最大的實(shí)際就是我國(guó)正處于并且長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段。所以，離開(kāi)對(duì)國(guó)情的準(zhǔn)確把握，是不可能有中國(guó)特色社會(huì)主義的。

四是價(jià)值基礎(chǔ)。中國(guó)共產(chǎn)黨正確理解和深刻把握社會(huì)主義本質(zhì)，并且結(jié)合社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情，才開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)特色社會(huì)主義。

五是動(dòng)力基礎(chǔ)。改革開(kāi)放的成功實(shí)踐為全面深化改革提供了重要經(jīng)驗(yàn)，也為中國(guó)特色社會(huì)主義形成發(fā)展提供了動(dòng)力基礎(chǔ)。

（三）中國(guó)特色社會(huì)主義的總體布局

具體來(lái)說(shuō)，五位一體的總體布局主要包括：建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義政治、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化、建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明。

二、進(jìn)一步完善“概論”課教學(xué)體系的思考

（一）緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)著力點(diǎn)的轉(zhuǎn)化

“概論” 課不同于一般的專業(yè)課，不僅僅是傳授知識(shí)，而是具有明確的思想政治教育目標(biāo)和功能。這就要求教師在課程講授過(guò)程中，既要克服和防止把“概論課”教學(xué)變成單純傳授知識(shí)的傾向，也要防止把“概論課”變成空洞抽象的政治說(shuō)教。

教師在講授中要做到理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)學(xué)生特別關(guān)注又容易產(chǎn)生困惑的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行著力闡述，深入分析，把教材所表達(dá)的基本理論觀點(diǎn)和思想內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為大學(xué)生成長(zhǎng)成才對(duì)思想理論素養(yǎng)的內(nèi)在要求，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向理論思維能力的訓(xùn)練和正確價(jià)值觀的導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生具有正確觀察、判斷和分析社會(huì)問(wèn)題的能力，促使學(xué)生達(dá)到“知、信、行”的統(tǒng)一。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化

隨著社會(huì)實(shí)踐的深人和發(fā)展，理論是不斷發(fā)展和完善的。因此，教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，富有時(shí)代性，是提高“思政課”教學(xué)效果的基本要求。

一是不斷發(fā)展的黨的創(chuàng)新理論，在教學(xué)中，必須把黨的創(chuàng)新理論及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，如黨的十八大及十八屆三中全會(huì)、十八屆四中全會(huì)提出的一系列新理論和新觀點(diǎn)，每年召開(kāi)的“兩會(huì)”精神，都要進(jìn)行必要的講解。

二是改革開(kāi)放中出現(xiàn)的一些重要政策的調(diào)整和變化，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注，如：關(guān)于民生建設(shè)的新舉措、控制物價(jià)、惠農(nóng)政策等，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展和補(bǔ)充。

三是國(guó)際和國(guó)內(nèi)隨時(shí)發(fā)生的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，也需要及時(shí)納人教學(xué)內(nèi)容之中。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充和創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，可以滿足學(xué)生探索新知識(shí)、研究新問(wèn)題的愿望，更能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣。

基金項(xiàng)目：本文為2013年度吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“提高‘毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論’課教學(xué)實(shí)效性策略研究”研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：GH13084

（作者單位：長(zhǎng)春大學(xué)馬克思主義學(xué)院）