發展性評價在中職市場營銷專業中的運用

一、發展性評價的含義和特點

（一）發展性評價的含義

發展性評價最早由英國開放大學教育學院納托爾和克利夫特等人于20世紀90年代提出。他們倡導教育評價要以發展為本，要注重專業發展和個性發展，要相互合作和相互信任，評價也應是開放式的。發展性評價是針對以往評價方式的弊端而提出來的，淡化了原有評價的選拔功能，突出評價的導向、診斷、激勵與調控等綜合功能。學生發展性評價，就是根據一定發展性目標，運用發展性的評價技術和方法，對學生素質發展的進程進行評價解釋，使學生在發展性教育評價中，不斷地認識自我，發展自我，完善自我，使之不斷積淀、發展、優化其自我素質結構，促進學生在德、智、體諸方面素質得到生動活潑和和諧地發展。

（二）發展性評價的特點

1、發展性評價以評價者的素質全面發展為目標

發展性評價基于一定的培養目標，這些目標顯示了被評價者發展的方向，也構成了評價的依據，這些目標主要來自于課程標準，也充分考慮了被評價者的實際情況.發展性評價將著眼點放在被評價者的未來，包括大眾教育和終生學習的需要。

2、發展性評價關注個體差異

個體的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點，正確地判斷每個被評價者的不同特點及其發展潛力，為被評價者提出適合其發展的具體的有針對性地建議。

3、發展性評價強調評價主體多元化

評價主體多元化是指：評價者應該是參與活動的全體對象的代表，以評價學生的某次學習活動為例，評價這應該包括教師、家長、學生、學校領導和其他與該學習活動有關的人。

二、發展性評價對中職學生的意義

在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中，明確提出要以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。中等職業教育以學生職業能力和職業技能的形成為出發點，強調崗位能力的培養，要求學生具有較強的動手實操能力， 以實現與職場的零距離對接。適應就業市場的人才需求。因而，傳統的教育評價由于評價目標單一、評價方法單一、評價主體單一已不能全面準確地評價中職生的職業適應能力、職業發展能力以及職業創新等能力。由此，實施職業教育的發展性評價對促成中職學生的全面發展、推進職業教育發展方面具有著非常重大的意義。

（一）發展性評價是動態的評價，有利于中職學生的身心發展。

從我國目前中等職業學校招生的情況看，就讀中職的學生在初中階段大都屬于被冷落或挨批評較多的學生，文化基礎知識和學習行為習慣相較于高中生還是有一定的距離的。如果依舊延續傳統的評價方法，則無法調動中職學生的學習積極性。發展性評價從以前的那種重結果輕過程轉向重過程輕結果，從以前的那種過分強調甄別、選拔、重視分數的終結性的評價，轉向將發展和導向功能放在首位。發展性評價是一種動態的評價，基于學生的過去，立足于學生的現在，著眼于學生未來的發展，少了學生與學生之間的橫向比較，多了對學生自我的縱向比較，有利于激發學生的學習興趣。

（二）發展性評價是互動的評價，有利于培養中職學生自主、探究、合作的學習態度。

發展性評價的主體是多元化的，包括教師評價、自我評價、同學評價、家長評價和社會評價五個方面，從而由那種單一的評價方式轉向多元的，民主的評價模式;將那種教師與學生之間帶有對抗的評價模式轉向教師與學生之間關系和諧的評價模式。最終達到最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，培養學生自主、探究、合作的學習態度和學習狀態。

（三）發展性評價是多角度的評價，有利于中職學生的職業素養。

發展性評價不僅僅關注學生對知識的掌握情況，更關注學生的學習過程、學習方法、學習情感、學習態度和價值觀。這使原本不善于“記憶知識”的中職學生，找到了努力的方向。而當今現代企業對人才的需求，除了擁有專業知識技能外，還要具備良好的人際關系、群體意識、社會責任感、繼續學習等能力，也就是應具備良好的專業能力、社會能力、方法能力，也更注重學生的專業能力和職業素養，發展性評價從多個角度評價學生，更有利于培養中職學生的職業素養。

三、發展性評價在中職市場營銷專業中的運用

（一）把過程性評價與終結性評價有機結合

在市場營銷專業的課程教學中，通過設計多元化的評價指標，引導學生關注學習過程，從而激發學生學習的熱情，在評價中綜合全面地反映學生的真實學習情況，以達到考評學生學習水平的目的。根據以上思路，我運用以下學生綜合評價表（表1）對學生做出總體評價。

根據中職市場營銷專業對學生培養的要求，弱化了“知識記憶型”的考核，淡化了“終結性考核”，在整個綜合考評中，涉及到知識記憶的考核只占到了20%的比例，滲透著營銷人員素養的考核如堅持不懈的努力、團隊合作的精神、口頭表達能力、鉆研探索精神等占到了綜合考評的80%。這使文化基礎較弱的中職學生，也能看到成為優秀學生的希望，鼓勵引導學生形成端正的學習態度，養成良好的習慣，積極參與課堂活動，學會與同學之間的互助合作。

（二）尊重學生個體差異，實行分層評價

中職學校的實行的是注冊入學制度，學生入學不設分數線，注冊即可入學，學生的背景非常復雜，既有應屆初中畢業生，也有往屆初中畢業生，近年來，還有一部分高中生和社會人員、退役軍人就讀中等職業學校，這就造成中職學生的個體差異非常顯著。有些學生的文化基礎非常薄弱，而有些學生的文化基礎知識則掌握較好。有的學生活潑外向，而有的學生則沉默寡言。如果采取統一標準考核學生，許多學生會因為自身能力難以達到考核要求而放棄努力，從而產生厭學情緒。因此運用發展性評價，根據學生的不同情況布置差異化的作業和考核，引導學生根據自身情況，選擇適合自己的考核方式，更有利于調動學生的學習熱情，引導學生自我成長。中職市場營銷專業，非常注重學生表達能力的培養，然而每個學生的基礎狀況千差萬別，如果用統一標準要求學生，則很容易挫傷學生的學習積極性，而采用分層評價的方式，則可以最大限度的調動學生的積極性，引導學生發掘更優秀的自己。例如，在《推銷實務》這門課的單元實踐考查中，要求訓練學生的口頭表達能力。我根據學生的不同情況，制定了不同的考核標準和考核要求（表2）。學生可以根據自己的情況選擇題目和考查的標準，這種分層次的考核，極大的鼓勵了學生的學習積極性。通過分層評價，筆者所教班級的學生口頭表達能力和學習熱情都有極大的提高。許多學生從最簡單的考查方式開始，根據能力的提升，逐步挑戰更難層級的考查方式。在這一過程中，學生嘗到了成功的喜悅，提高了自信心，實現了自我成長。

（三）評價主體多元化，強調學生的自我評價

布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式”。發展性學生評價歸根結底必須指向學生自我評價能力的培養。 通過學生對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。在每次階段性考查結束后，我都會讓學生填寫一張表格，作為自己的總結，如表3所示。

總之，發展性評學生能讓學生從自我出發，讓學生體驗“成功的感覺”，逐步培養中職生的自信心，從而大大增強他們的學習積極性;發展性評價從多角度評價學生，能反映學生的成長過程，促進學生各方面發展;發展性評價注重對學習過程的評價，引導學生認識到學習過程的重要性，享受學習過程給他們帶來的樂趣;發展性評價由學生本人、同學、家長和老師、社會共同參與評價，將評價過程變成一種民主參與和交往的過程。學生在評價時進行對照和比較，既看到優點也看到不足，激發學生內在的潛能，提高自我調控能力，主動發展，起到互相幫助、互相促進的作用。

（作者單位：中南民族大學公共管理學院）