善于聚集學校科學發展正能量研究

摘 要：黨的十八大旗幟鮮明地指出，集聚推動科學發展的正能量是貫徹落實科學發展觀的內在要求和應有之義，其目的在于推動科學發展，讓人民群眾切身感受到社會進步，讓人民群眾感受到和諧社會建設的和諧旋律之美。

學校教育，尤其是基礎教育中的中小學教育，是倡導“五位一體”科學發展的根基所在。作為教育基礎相對薄弱的農場學校，要想改變落后的現存狀態，關鍵是弘揚學校科學發展的正教育，即教學工作必須準確站位、主動融人、科學謀劃、有效運作，匯聚起謀求學校發展的強大正能量。

關鍵詞：學校教育 科學發展 正能量

“正能量”一詞，源于英國心理學家理查德·懷斯曼的專著《正能量》，書中將人體比作一個能量場，通過激發內在潛能，可以使人表現出一個新的自我，從而更加自信、更加充滿活力。那么人們津津樂道的“正能量”指的是什么呢？它是指一種健康樂觀、積極向上的動力和情感。換句話說，當下中國一切積極的、健康的、催人奮進的、給人力量的、充滿希望的人和事，都可以貼上“正能量”標簽。“正能量”已然上升成為一個充滿象征意義的符號，它與我們的情感深深相系，表達著我們的渴望，寄托著我們的期待。

黨的十八大更是旗幟鮮明地指出，集聚推動科學發展的正能量是貫徹落實科學發展觀的內在要求和應有之義，其目的在于推動科學發展，讓人民群眾切身感受到社會進步，讓人民群眾感受到和諧社會建設的和諧旋律之美。

學校教育，尤其是基礎教育中的中小學教育，是倡導“五位一體”科學發展的根基所在。不妨大膽設想一下，沒有受到中國特色社會主義“正能量”的學校教育的下一代，如何形成積極向上、催人奮進的健康心態和情感？又怎能奢望他們能夠深入實施科教興國戰略、人才強國戰略和可持續發展戰略，構建社會主義和諧社會呢？因此，善于聚集學校科學發展正能量，尤為重要。

作為教育基礎相對薄弱的農場學校，要想改變落后的現存狀態，不僅需要政府和教育部門為實現義務教育區域均衡發展而不懈努力，更關鍵的是弘揚學校科學發展的正教育，即教學工作必須準確站位、主動融人、科學謀劃、有效運作，匯聚起謀求學校發展的強大正能量。

一、統一思想，形成合力

匯聚正能量，需要用共同的目標來激勵，引導全體教職工把落實科教興國戰略、實現中華民族偉大復興的‘中國夢”與“敢為人先，追求卓越”的武漢精神統一起來。要用正確思想來統領，在全體教職工中進一步樹立和落實‘以人為本”的科學發展觀，弘揚愛生如子的園丁精神。要樹立改革創新、與時俱進的觀念，弘揚不甘落后的拚搏精神：樹立教書光榮、育人偉大的觀念，弘揚終身從教的獻身精神。樹立自力更生、艱苦奮斗的觀念，弘揚不計得失的奉獻精神。樹立求真務實、真抓實干的觀念，弘揚認真執教的敬業精神。要用科學思維來開路，圍繞學校教育的難點熱點問題，圍繞學校發展規劃實施過程中出現的新情況新問題，深化理論研究、搞好決策咨詢、制定解決方案，主動回應社會的關切，為學校教育的發展提供有力的學理支撐和智力支持。

二、以人為本，創建為民

教育的真諦是人文關懷、心靈溝通，生命互動和精神感召。好的教育，要樹立三種意識：一是剛柔相濟，目中有人。在學校管理中強調以學術和人格為基礎、樹權威，重視人的能動性和自我完善。要多形式開展平等、民主的對話，廣泛吸納教師意見。二是尊重人格，情感凝聚，要發揚教師主人翁精神，鼓勵和支持教師教育創新，尊重教師自我完善的要求。三是注重文化，仁者愛人，一方面要著重構建校園的人文文化，弘揚質樸嚴謹、愛生育人的師德師風;弘揚以愛國主義和崇尚德行的文明禮儀。另一方面，學校要以“仁”為本，關心下屬，關愛同事，愛惜人才。

三、環境育人，收獲幸福

和諧優美的育人環境，既是一個學校的形象，又是一個學校的靈魂。良好的育人環境，會使廣大師生時刻體驗到校園的感染力、凝聚力和震撼力，時刻享受到置身其中的幸福與自豪，從而對工作、學習產生興趣，充滿信心，鼓足干勁。因此，作為薄弱學校，要充分調動、鼓勵學校廣大師生，利用現有的校本資源，積極投人到和諧優美的育人環境建設當中，以此激發教師的工作熱情，提高教育教學工作質量。

四、上行下效，增強競爭

當今社會的競爭，歸根到底就是人才的競爭。在學校管理的諸多因素中，人的因素無疑是最重要、起決定作用的核心因素。教師是學校教育教學質量的決定性因素，學校的各項工作都必須依靠教職工的全力支持才能取得成效。因此，一是要建設一支適應現代教育的師資隊伍。激勵教師加強學習，樹立終身學習觀念，倡導研習教育理論、教育專著，開展讀書活動和教學技能競賽活動。二是要激發全體教職工的主人翁意識。教師是一項有著獨特生命價值的職業，在各自的崗位上承擔著教書育人、管理育人、服務育人的責任，他們都是學校的管理者。在某種意義上，教師的精神面貌、敬業程度決定了學校的辦學水平，薄弱學校更應當重視‘以人為中心”的人本原則在管理工作中的運用，不要只記住教師是‘工作的人”，更要記住教師也是一個‘有生命的人”。千方百計去喚醒教師的主人翁意識，激發起工作熱情。

五、注重細節，加強管理

常規管理往往是薄弱學校育人功能下降的軟肋。因此，薄弱學校必須致力強化常規管理。常規管理在過程上要體現一個“細”字。管理必須是全員、全方位、全過程的。人人既是管理的對象又是管理的主人，管理的范圍既是橫坐標又是縱坐標，分步進行，貫穿始終。在時間上要突出一個‘常”字。規范教育經常化，常規管理人人抓、時時抓、反復抓，堅持道理講透，工作做細，常抓不懈，常抓常新。在方式上要重視一個“活”字。用靜態的制度進行動態管理，防止規章僵化，讓制度禁錮頭腦、束縛手腳，阻礙管理。要不斷改革，不斷創新，加強管理的針對性。

學校管理是一個復雜、系統的過程。每一個出色的學校都有自己成功的管理方法，但萬變不離其宗的是學校文化。有句話說的好，“三流學校靠校長，二流學校靠制度，一流學校靠文化。”在我們沒有成為一流學校之前，我們必須要充分認識管理的藝術，樹立起正確的教育觀，研究對學校管理的藝術，促進管理團隊的職業成熟，建設一支富有現代氣自、，適應未來教育所需的新型教師隊伍，這是走同一流學校的根本所在。總之，善于匯聚正能量，才能使學校獲得持續發展的不竭源泉。

（作者單位：湖北工業大學經濟與政法學院）