錄像示范法應用于自閉癥兒童社交技能訓練的研究綜述

【摘 要】近年來，國外有關錄像示范法應用在自閉癥兒童社會性技能訓練方面的研究越來越多。本文從成人示范、同伴示范、自我錄像示范、觀點示范和混合示范五方面出發，梳理相關文獻資料并對錄像示范法在自閉癥兒童社交技能訓練中的應用情況進行總結。

【關鍵詞】錄像示范法 自閉癥兒童 社交技能訓練

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）34-0007-02

一 錄像示范法概述

錄像示范法是運用視覺支持策略的一種干預方案，它以應用分析療法為基礎。具體而言，即是一種采用錄像形式呈現榜樣的例子，以此來改變個體的當前行為或者學習新的行為的方法。錄像示范法自20世紀70年代開始運用以來，廣泛應用于兒童心理問題的干預活動中。而在自閉癥兒童的干預活動中則主要包含對不恰當行為、基本生活技能、游戲技能以及社會溝通技能等方面的訓練。根據國外有關錄像示范法運用到特殊兒童各方面能力提升的大量研究發現，錄像示范法所帶來的效果是值得肯定與借鑒的。總之，此種策略為自閉癥兒童社會交往行為干預提供了一種范式。

二 錄像示范法在自閉癥兒童社會交往技能中的應用

錄像示范法根據榜樣的類型可以分為以下幾類：成人示范、同伴示范、自我錄像示范、觀點示范和混合示范。在此，本研究將從以下幾個方面闡釋不同類型的錄像示范法在自閉癥兒童社會交往技能中的應用。

1.成人示范

成人示范：指的是成人示范目標行為，成人可以與被試有熟悉的關系，比如家長、老師等，也可以是不熟悉的成人。結合國外相關研究發現，在游戲技能教學中或在購物技能訓練中采用成人示范，能夠訓練自閉癥兒童的言語和運動能力，最終并能使其熟練地將學到的技能泛化到生活中的其他場景，這對其社交能力的提升有很大幫助。總之，成人示范被廣泛應用于自閉癥兒童社交技能方面的諸多領域，并且在大多數情況下都被證實是十分有效的。

2.同伴示范

同伴示范：指的是同伴進行示范，且同伴要與被試有相同的年齡和性別，同伴可以是與被試熟悉的，如兄弟姐妹、同伴等，也可以是一些不熟悉的人。

通過相關文獻發現，有關同伴示范應用于自閉癥兒童社交技能訓練的研究主要集中在以下兩方面。（1）積極回應方面。國外研究者Christopher和Laura Schreibman在其研究中表明同伴示范作為一個有效的教學策略應用到融合環境中或者干預中，可以看到目標小孩都能夠十分迅速而準確地回答問題，并且能夠將正確的回應泛化到其他情境中，且比起成人示范，表現出更多的有效性。同時研究也發現這對于低功能自閉癥兒童而言，則顯得更為有效。（2）社會互動游戲方面。國外研究者Emily A. Jones等人曾讓兩個自閉癥兒童在沒有和有同伴示范的情境下進行社會游戲活動，結果發現較沒有同伴示范而言，在有同伴示范的情境下兩個兒童的表現正確率都大大提高，但二者社交技能的成功泛化率存在差異。通過這樣的社會互動游戲，兒童的粗大動作發生率也有所增加。

總之，同伴示范在自閉癥兒童社會交往的多個方面都被運用，雖然國內外大多數研究都表明采用同伴示范對自閉癥兒童在游戲情境中的社會互動行為具有積極的干預效果，可以幫助兒童獲得新的技能。但是仍然也有研究顯示出同伴示范對自閉癥兒童社交能力的提升并沒有幫助的。當然，同伴示范本身也存在一些局限之處，需要在未來的研究中進行更深入的探索。

3.自我錄像示范

自我錄像示范：指的是以兒童某次完成目標任務時的影像作為示范視頻的內容。根據國外相關研究發現，自我錄像示范作為一個新的研究熱點，在教育和治療領域被廣泛使用，比如在社會發起方面、語言言語方面、運動技能方面和伴隨著情緒障礙的行為方面都有運用。例如，許多研究采用多基線單一被試的實驗設計表明了這項策略對于提高自閉癥兒童的三種社交行為（問好、邀請某人來玩和在偶然情況下的回應）都是很有效的，且這些行為能泛化到其他的環境、其他的玩具和其他的交流對象上。同時John T Neisworth等人采用多基線跨被試的實驗設計，通過設置對照組證明了將自我錄像示范法應用在4名自閉癥兒童自發請求的訓練后，可以使這4名兒童的自發請求行為大量增加，可見自我錄像示范對這4名兒童具有很大的刺激作用。

總之，大量研究證實自我錄像示范對自閉癥兒童而言是一種可持續使用且十分有效的干預策略。一方面可以增加自閉癥兒童的語言和溝通能力，增強他們的社交技能、模仿行為以及教會他們一些功能性技能等，另一方面也可以減少他們的問題行為。同時也表明年齡以及其他有關的影響因素導致自我錄像示范在某些自閉癥兒童身上的效果并不明顯。

4.觀點示范

觀點示范：指的是通過在示范者的肩膀上或其他部位安裝便攜式的攝像頭對其完成某一目標行為的過程進行拍攝，所以學習者觀看視頻時就像是從動作示范者的角度去觀看一樣。經過歸納整理，發現國外有關這方面的研究主要集中在兩方面。（1）發起和保持對話方面。國外曾有研究者運用多基線的腳本設計，調查將觀點示范運用到對3個自閉癥兒童與一個熟人發起和保持對話的訓練過程中所產生的效果情況。結果表明運用觀點示范有利于這三個自閉癥兒童進行對話的保持以及眼神接觸。（2）社交技能掌握方面。有研究表明觀點示范可以促進自閉癥兒童社交技能的掌握。例如運用觀點示范可以教一名4歲的自閉癥兒童為自己服務，即為自己準備下午的點心，并且能夠將此作為一種有效的教學來對自閉癥兒童進行訓練，最終可以讓自閉癥兒童在沒有任何提示下進行零食的發放。同時也可以教會兒童進行玩具選擇等技能。觀點示范對自閉癥兒童所產生的效果在家長中是非常受認可的，因此研究者認為這將會是一個應用于社交技能訓練的成功技術。當然研究者也認為在越來越多有關運用觀點示范進行自閉癥兒童社交技能訓練的研究中也是存在一些局限與問題需要大家注意的。

5.混合示范

混合示范：指的是以上任意兩種或幾種示范方式共同作用。通過文獻整理，發現使用兩種或多種示范方式對自閉癥兒童社交技能方面進行訓練的研究比較多，但主要目的有兩個。其一是為了比較不同類型的錄像示范法對自閉癥兒童社交技能訓練的效果。例如，國外有研究者將自我錄像示范與成人示范兩種干預策略運用到4個青少年自閉癥患者的職業或非職業技能獲得的訓練中，并將二者所產生的效果進行比較，結果發現有2個被試在使用自我錄像示范法時能夠更有效地獲得技能。有研究者采用多基線和多元素相結合的方式來比較同伴示范和自我錄像示范兩種干預策略應用于自閉癥兒童對文本的適當反映效果，結果發現不同的情境采用不同的示范會有不一樣的效果。也有研究者通過ABCBC實驗設計比較了同伴示范和成人示范在自閉癥兒童語言表達性任務方面的作用，結果發現在兩種示范情境下兒童都會表現出較高水平的概括能力和保持能力。因此在對自閉癥兒童技能訓練時要根據具體情況進行選擇錄像示范類型。其二是將不同類型的錄像示范法聯合使用，即看它們如何共同作用于自閉癥兒童社交技能的訓練。例如，國外有研究者將同伴示范和自我錄像示范共同作用于自閉癥兒童交談技能的訓練，且取得了良好的效果。

三 總結

1.錄像示范法的干預效果以及各個方法之間存在的差異

有關錄像示范法應用在自閉癥兒童社交技能訓練中的研究非常多，且當將錄像示范法運用到自閉癥兒童社會互動行為、言語語言溝通、社會性游戲活動等各方面的干預中時，大多情況下都產生了不錯的效果，都能得到家長和老師的支持。當然，也發現有的被試對這些干預方法不產生任何反映。然而不同研究采用不同的示范方式會取得不同的干預效果，如有的研究者會認為同伴示范比教師示范效果好，自我示范又比同伴示范效果好，而有的研究者指出同伴示范與自我示范效果并沒有顯著差異。因此，對于不同的錄像示范法方式，仍需要面對不同的干預目標、干預情境以及干預對象等因素。

2.錄像示范法的研究設計有待改善，加強研究的信度

通過有關成人示范、同伴示范、自我錄像示范、觀點示范等的研究發現，研究者們均認為在自閉癥兒童社交技能訓練中所存在的不足是被試量少。然而，在此領域的大多數研究中，考慮到自閉癥個案自身的差異性，其研究設計多采取單一被試實驗設計。但是由于實驗設計本身的信效度需要進一步考究，這就在很大程度上決定了所得結果不具有普遍性。因此，在今后的相關研究中，研究者們需要更加注重對標準化、信效度較高的評估工具的運用，進而以確保實驗結果的維持與泛化。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕