聾生高等數(shù)學(xué)教育中實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析*

【摘 要】本文對目前聾生高等數(shù)學(xué)類課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，分析了實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并闡述了需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】聾生 高等數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 可行性

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）34-0029-03

隨著1887年梅理士夫婦在山東登州（今蓬萊）創(chuàng)建近代中國最早的一所聾啞學(xué)?！獑⑧硨W(xué)館，中國聾啞教育事業(yè)得以興起并發(fā)展。至20世紀(jì)20年代，中國聾啞教育初步確立。新中國成立之后，特殊教育盡管在“文化大革命”期間遭到干擾和破壞，但20世紀(jì)80年代以來，義務(wù)教育階段包括聾啞教育在內(nèi)的特殊兒童教育發(fā)展逐步加快。隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，綜合國力的增強，為適應(yīng)殘疾人就業(yè)的需要，殘疾人職業(yè)教育越來越受到國家的重視。與此同時，高等特殊教育也實質(zhì)啟動。1987年成立的長春大學(xué)特殊教育學(xué)院是中國最早的面向全國殘疾人招生的高等學(xué)府。2000年以來，高等特殊教育院校每年招收殘疾學(xué)生的人數(shù)總體呈現(xiàn)上升趨勢。到2011年，專門面向聽障、視障、肢殘學(xué)生單考單招的高等院校已達(dá)19所，其中涉及聾啞學(xué)生的院校為11所。但所設(shè)專業(yè)局限性較大，多集中在藝術(shù)設(shè)計類、園林類、計算機(jī)類專業(yè)，這與聾啞學(xué)生的生理特點有關(guān)。其中，計算機(jī)及園林屬于理工類專業(yè)，招收的學(xué)生人數(shù)整體上少于藝術(shù)類，學(xué)生入學(xué)后通常要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)類課程，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一 高等特殊教育中聾生數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.聾生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，與同齡健全生差異顯著

聽覺能力受損造成聾生接收信息的渠道受到限制，對語言語義的理解能力降低，繼而其學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、邏輯思維能力的發(fā)展速度變緩，使得其各科文化知識的儲備明顯低于同齡健全學(xué)生。如，劉全禮對我國六、九年級聾生的語文、數(shù)學(xué)成績的調(diào)查研究顯示：“六年級聾生的數(shù)學(xué)成績還不到普小四年級學(xué)生的一半，約為48.1%，與同年級普小學(xué)生相比，差距更大，僅相當(dāng)于其16%；九年級聾生的數(shù)學(xué)成績僅相當(dāng)于普小六年級學(xué)生的30.6%，普通學(xué)校初三學(xué)生的14.7%?！泵@生與同年級健全學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差異顯著，而且年級越高差異越明顯。

這種差距的明顯性在高中階段不斷延續(xù)，差距在逐漸加大。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，其接觸的高等特殊院校理工類專業(yè)聾生新生，在做相當(dāng)于健全學(xué)生普通會考難度的數(shù)學(xué)題目時，平均得分不到80分（滿分150分）。

2.聾生群體內(nèi)部學(xué)生差距明顯

不僅聾生與同年級健全學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異顯著，而且在聾生群體內(nèi)部，這種差距也很明顯。

小學(xué)、初中屬于義務(wù)教育階段，大部分聾生都接受義務(wù)教育。但是只有少部分聾生有機(jī)會繼續(xù)高中階段的學(xué)習(xí)，能夠接受高等教育的學(xué)生比例更低。這些繼續(xù)高等教育學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們已接受的中學(xué)教育因地區(qū)差異、學(xué)校差異而不同。那些聽力損失重的聾生一直在聾校學(xué)習(xí)，義務(wù)教育階段已經(jīng)造成學(xué)生的基礎(chǔ)明顯低于健全學(xué)生，再加上高中所學(xué)知識的內(nèi)容、難度都有增加，因此聾生由于缺少某些知識的過度，使得其整體學(xué)習(xí)進(jìn)度更慢，所掌握的知識體系與內(nèi)容明顯不足。而部分聽力損失不大的學(xué)生，其小學(xué)、中學(xué)階段都是在普通學(xué)校就讀，邏輯思維、理解能力和知識儲備明顯好于在聾校就讀的學(xué)生；但其與健全學(xué)生仍存在差距，為了獲得接受高層次教育的機(jī)會，會考取專門面向聾生招生的高等教育學(xué)校。因此，目前專門面向聾生招生的高等教育學(xué)校中，不僅不同專業(yè)間學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距大，即使在同一層次（如本科、高職等）同一專業(yè)中學(xué)生的基礎(chǔ)差異也很明顯。

同時，面向聾生招生的高等學(xué)校中，理工類學(xué)生錄取的人數(shù)不是很多，一般一個專業(yè)只有一個班，20人左右，因此對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)也不太現(xiàn)實。

學(xué)生基礎(chǔ)差距大，接受能力各異，造成課堂教學(xué)同時滿足各層次學(xué)生需求很難達(dá)到。

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* 北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項目“‘概率論與數(shù)理統(tǒng)計’課程‘3+X’考核方法的研究與實踐”研究成果

（編號：JJ2015Q036）

3.課堂教學(xué)時間緊，兼顧困難

聾生的聽覺能力受到損害，因此其接收信息的途徑就會有所改變，由其他器官代償，在學(xué)習(xí)過程中主要依靠視覺獲取信息。在面向健全生的教學(xué)中，如果PPT課件只是一張張地播放，即使有教師伴有聲音的講解，也會使學(xué)生感覺枯燥，時常有犯困、走神的情況發(fā)生。對于聾生，如果只是放PPT，沒有聲音的介入，學(xué)生不知所云，更易失去學(xué)習(xí)的興趣，所以手語與唇語的配合使用是必不可少的。

聾生中還有小部分學(xué)生早期并不存在聽力缺失，他們接受的是正常教育，但在接受高等教育前因為突發(fā)事件而喪失聽力。他們對手語所知甚少，獲得信息的途徑與幼小時期就聽力損失的學(xué)生不同。

因此聾生課堂，往往需要教師將口語、手語，板書與PPT課件相配合。但是這樣兼顧了各種學(xué)生，卻占用了大量時間，使得課堂所授的知識容量受到限制，不能滿足高能力學(xué)生的需求。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同時要關(guān)注教師的手語、唇語、PPT、板書，還要記筆記，就會顧此失彼，通過各個途徑獲得的信息都不全。筆者在自己的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的視覺注意力經(jīng)常在幾項間不停地轉(zhuǎn)換，不能跟上進(jìn)度，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

4.班級規(guī)模小，聾生適合也需要更多的互動

筆者所在學(xué)校的聾生班級，多為小班，20人左右是日常情況。相比于健全學(xué)生的大班，小班教學(xué)為師生之間及生生之間的互動提供了便利。而且聾生更習(xí)慣于形式上不拘泥于嚴(yán)格紀(jì)律（遇到問題隨時提問，可以到黑板前指明具體位置等）的課堂。有研究表明，聾生的孤獨傾向強于健全學(xué)生，更渴望獲得別人的幫助，也更容易發(fā)生相互支持。在對聾生進(jìn)行“對教師課堂行為的感知”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，得分最高的是“支持性幫助”。教師適時的課堂個別指導(dǎo)，能拉近師生之間的距離，使聾生感受到教師對其的切實幫助與關(guān)愛，對聾生知識的掌握更易起到積極的作用。

二 翻轉(zhuǎn)課堂對聾生教學(xué)的有利方面

1.慕課

慕課是近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)及新興學(xué)習(xí)理論的發(fā)展而發(fā)展起來的，由大量優(yōu)質(zhì)、免費的網(wǎng)絡(luò)視頻組成的公開課程群。國內(nèi)外的重點大學(xué)都在努力開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使更多有需要的人可以方便、快捷、經(jīng)濟(jì)地接受優(yōu)質(zhì)、高效的教育。如此豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為聾生的高等數(shù)學(xué)教育提供了方便，可以部分解決目前聾生課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

第一，學(xué)生的選擇范圍變大。目前從事高等特殊數(shù)學(xué)教育的教師群體規(guī)模小，常常是同一個教師要承擔(dān)本學(xué)院的多門數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。因此其思路、講解方式就會有所局限，不能滿足各種學(xué)生的需求。在慕課資源中，針對同一內(nèi)容往往會有多個教學(xué)視頻，授課教師不同的講解思路與思考模式，為學(xué)生的選擇提供了多樣性，學(xué)生可以選擇適合自己的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二，可多次觀看，解決課上無法分層教學(xué)的問題。網(wǎng)絡(luò)課程資源具有可多次觀看、隨時暫停的特點，這是以往課堂教學(xué)不能匹敵的優(yōu)點。前面提到，在目前的聾生高等教育中，理工科學(xué)生少，班級規(guī)模小，但學(xué)生基礎(chǔ)差距大，分層教學(xué)不現(xiàn)實。課堂上往往是基礎(chǔ)好的學(xué)生很快理解后，在等待教師為其他學(xué)生講解清楚的過程中，注意力偏離到其他事情上。而基礎(chǔ)差的學(xué)生在教師講解過后，還是不理解。而教師為不影響課堂教學(xué)進(jìn)度不可能再多次重復(fù)。而且聾生通常較健全學(xué)生注意力持續(xù)時間短，在整個課堂教學(xué)的全過程中，始終集中注意力觀看也很困難。

有了慕課資源，學(xué)生就可以在課下分時段，對不理解的地方多次觀看，彌補課上無法實現(xiàn)的缺憾。

第三，多種視覺呈現(xiàn)形式相結(jié)合，適合聾生特點，彌補課上顧此失彼的缺陷。如前所述，聾生課堂中需要將PPT課件、手語、口語、板書同時呈現(xiàn)，學(xué)生往往顧此失彼。在網(wǎng)絡(luò)課程視頻中，可以利用技術(shù)手段將幾種展現(xiàn)形式同時呈現(xiàn)，通過重復(fù)播放，學(xué)生可以在每次觀看中有所偏重地選擇重點觀看的呈現(xiàn)形式。幾種形式展現(xiàn)相互結(jié)合，對于聾生對問題的理解也會有很大幫助。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是將原有的“教師課上先講，學(xué)生在課下練習(xí)”的教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生根據(jù)課前老師提供的網(wǎng)絡(luò)視頻等學(xué)習(xí)資料，也可在網(wǎng)上搜尋相關(guān)的資料，先自主學(xué)習(xí)，并用教師提供的測驗題檢驗自學(xué)的效果，同時也可以與教師通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式交流，再利用課上時間，在教師的引導(dǎo)下，基于問題與教師、同學(xué)交流解決課前存在的問題，以掌握和鞏固知識。

這種形式的教學(xué)，可以為師生之間的互動提供更多的機(jī)會和條件，符合聾生需要也更能感知教師個別指導(dǎo)幫助的特點。通過課前的網(wǎng)絡(luò)交流，教師了解不同學(xué)生所存在的不同問題，在課上、課下給予針對性的指導(dǎo)。

三 具體實施中需要注意的問題

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂雖然有很多適合聾生學(xué)習(xí)的特點，但是若要使其在聾生高等數(shù)學(xué)教育中更好地發(fā)揮作用，以下幾個方面需要從教人員注意。

1.培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)的主動性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要學(xué)生有很強的學(xué)習(xí)主動性，要肯在課前下功夫。

但是目前普遍存在的現(xiàn)象是，聾生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難做到課前自己主動學(xué)習(xí)。筆者在自己的線性代數(shù)課程上曾做過相關(guān)的調(diào)查實驗，結(jié)果是18人中，只有5人在課前對教師布置的任務(wù)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。學(xué)生對此的反饋是，9人“愿意課上看”，6人愿意“課后鞏固”，愿意作為“課前預(yù)習(xí)”的只有5人（選項可多選）。因此，要想辦法逐步改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性。

2.制作適合聾生的教學(xué)資源

目前已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源面向聽障學(xué)生的很少，健全生的網(wǎng)絡(luò)資源無法直接為聾生所利用。因此，要根據(jù)聾生的特點，開發(fā)適合聾生自主學(xué)習(xí)的課程資源。前面提到的PPT課件、教師同步的手語視頻、唇語視頻，必要的板書都要協(xié)調(diào)配合同時呈現(xiàn)。

聾生主要通過視覺獲得信息，形象思維多于邏輯思維，PPT課件生動形象，以動態(tài)的方式呈現(xiàn)更能吸引學(xué)生的注意力，也便于學(xué)生理解，學(xué)生對此的反饋也是希望有動態(tài)的體現(xiàn)步驟的呈現(xiàn)。但又不能太花哨，容易將學(xué)生的注意力從知識本身中抽離出去。

3.循序漸進(jìn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

對于聾生，并不是所有的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容都適合采取慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的形式學(xué)習(xí)。聾生的抽象思維發(fā)展較健全學(xué)生落后，而高等數(shù)學(xué)中有些內(nèi)容抽象、不易理解，需要教師先行面授，再課下利用輔助的網(wǎng)絡(luò)資源比較合適。在筆者的調(diào)查中，聾生對“較難問題如何處理”的反饋也是更傾向于“教師統(tǒng)一講解”。

教師應(yīng)對所教學(xué)生的基本情況有深入細(xì)致的了解，先從簡單的內(nèi)容開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和抽象思維能力，在這些能力有所提升后，再加大課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，增強他們學(xué)習(xí)中對元認(rèn)知策略的運用。

總之，對于新的教學(xué)方式要認(rèn)真分析，結(jié)合具體的授課對象，合理運用。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕