MOOC平臺下網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計模式研究*

【摘 要】在知識經(jīng)濟時代，知識的自學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)尤為重要。基于MOOC平臺的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是進行自學(xué)與再學(xué)的新途徑，MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量直接影響著教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。通過分析MOOC平臺下的數(shù)學(xué)之旅課程案例，總結(jié)出MOOC平臺網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則，提出網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計模式，為設(shè)計高質(zhì)量的MOOC網(wǎng)絡(luò)課程提供理論框架和實踐指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】MOOC平臺 網(wǎng)絡(luò)課程 設(shè)計模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）34-0055-02

MOOC是面向全球?qū)W習(xí)者開放的、以視頻資源為主的免費網(wǎng)絡(luò)課程平臺，具有Massive（大規(guī)模）、Open（開放）、Online（在線）三個特點。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程視頻相比，其視頻課程分類細、時間短，符合人們利用碎片化時間進行自學(xué)與再學(xué)的需求。近年來，國內(nèi)MOOC理論研究進展緩慢，研究文獻尤其是中文文獻較少。傳統(tǒng)高等教育無論是其教育教學(xué)模式還是時間、空間的開拓，都限制了MOOC在國內(nèi)的發(fā)展。MOOC的理論研究不僅能促進其自身發(fā)展，也能為高等教育教學(xué)改革提供一定的參考，是高教改革的一個重要研究方向。

一 MOOC環(huán)境下的數(shù)學(xué)之旅課程設(shè)計案例

1.Coursera課程平臺環(huán)境

Coursera是非營利性的大規(guī)模開放在線課程平臺，目前設(shè)有626門課程，這些課程來自全球108所知名大學(xué)且學(xué)科分布廣泛，覆蓋醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、歷史學(xué)以及法律學(xué)等20多個學(xué)科領(lǐng)域。

在學(xué)習(xí)者未登錄之前，Coursera網(wǎng)站首頁主要由三個部分組成：平臺信息介紹區(qū)、課程列表區(qū)和網(wǎng)站相關(guān)信息區(qū)。個人課程管理頁面主要由兩個部分組成：Our Coursera和Your Watchlist。課程預(yù)覽頁面包括課程簡介、課程大綱、學(xué)習(xí)背景、推薦閱讀、課程形式、主講者介紹、學(xué)科種類、常見問題解答和共享課程幾個部分。課程主頁面主要由課程信息、課程教材、作業(yè)區(qū)和交流區(qū)幾部分組成。注冊登錄后，可在課程列表區(qū)搜索到上海交通大學(xué)王維克教授的數(shù)學(xué)之旅中文網(wǎng)絡(luò)課程，該課程是國內(nèi)優(yōu)秀的MOOC課程之一。

2.數(shù)學(xué)之旅課程頁面組織形式

數(shù)學(xué)之旅課程頁面組織形式主要包含課程信息預(yù)覽、課程內(nèi)容、討論區(qū)三個方面。課程信息預(yù)覽區(qū)首先需要在Coursera平臺上新建一個介紹課程信息的界面，界面內(nèi)容包括課程簡介、課程基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標、教學(xué)大綱、主講者介紹及課程共享幾個部分。預(yù)覽課程信息之后如果對該課程感興趣，可以點擊Take This Class按鈕進入課程內(nèi)容區(qū)進行學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容區(qū)主要包括課程導(dǎo)航區(qū)、時間進度條、課程教學(xué)區(qū)以及對應(yīng)課程習(xí)題區(qū)。課程導(dǎo)航區(qū)包含當前所處單元的選擇框，學(xué)習(xí)者可以通過下拉菜單選擇相應(yīng)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。時間進度條由圓形色塊組成，并用不同顏色告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進度：灰色代表未學(xué)習(xí)內(nèi)容，綠色代表學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，紅色代表正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有黑色圓點的代表習(xí)題模塊。課程教學(xué)區(qū)分成視頻教學(xué)播放和視頻相關(guān)信息展示兩塊區(qū)域。習(xí)題區(qū)是主講教師針對本次課程內(nèi)容提供的習(xí)題，主講教師必須根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計題目，而且對完成習(xí)題的時間要做限定，要求學(xué)習(xí)者必須在規(guī)定時間之前提交作業(yè)。討論區(qū)是這門課程的課程論壇，用于學(xué)生針對這門課程進行提問、展開討論，以及主講教師答疑、發(fā)布通知等。

3.數(shù)學(xué)之旅課程設(shè)計分析

數(shù)學(xué)之旅課程的核心內(nèi)容設(shè)計主要包括課程視頻制作、學(xué)習(xí)效果評價、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)支持。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中視頻是核心。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程視頻僅僅是將教師在課堂教學(xué)中的情境錄下來上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)習(xí)者使用，而并未以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者為主體進行視頻設(shè)計。本案例中的課程視頻充分考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進行設(shè)計，主要體現(xiàn)在以下幾點：（1）視頻時間長短：一個課程視頻一般用時10分鐘，解決某一具體問題或知識點。這樣做的原因有兩點：一是視頻時間短滿足了用戶移動性的需求，二是以一個問題開場，能有效提高學(xué)習(xí)興趣；（2）視頻教學(xué)策略豐富：數(shù)學(xué)之旅課程主講教師會運用非常豐富的教學(xué)策略，如案例講解、問題引領(lǐng)、情境訪談等

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* 南華大學(xué)高等教育研究與改革課題（編號：2015XJG-ZZ03），通訊作者：王超

方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)。（3）視頻中媒體運用：課程錄制視頻的過程中會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、教學(xué)策略的運用，在視頻中使用相應(yīng)的媒體表現(xiàn)形式。

學(xué)習(xí)效果評價的設(shè)計主要包括穿插在課程視頻中的課堂練習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之后的課后作業(yè)。課堂練習(xí)與課程學(xué)習(xí)同步進行，課后作業(yè)則是完成一堂課后需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，主講教師在固定時間之后才會公布答案，并會針對問題進行分析討論。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流和互動。本案例中的學(xué)習(xí)活動主要通過課程論壇和社會化網(wǎng)絡(luò)工具完成。學(xué)習(xí)支持的設(shè)計包括面向課程視頻的學(xué)習(xí)支持、面向?qū)W習(xí)活動的學(xué)習(xí)支持以及面向評價的學(xué)習(xí)支持。

二 MOOC 環(huán)境下的課程設(shè)計原則

通過對Coursera課程平臺上在線課程案例的分析，總結(jié)出MOOC平臺下課程的設(shè)計原則主要有以下幾點。（1）適度分解原則。在課程設(shè)計的過程中要根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)，學(xué)習(xí)者的需求和能力、學(xué)習(xí)方式等方面將課程內(nèi)容進行適度分解。（2）以學(xué)習(xí)者為主體原則。在設(shè)計過程中要全方位地考慮到學(xué)習(xí)者的認知、行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自發(fā)性和主動性，使其更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。（3）社會性建構(gòu)原則。在設(shè)計過程中要充分考慮多方位地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開交流，高效地幫助學(xué)習(xí)者解答問題，提供多種社會化網(wǎng)絡(luò)工具讓學(xué)習(xí)者進行交流和共享，讓學(xué)習(xí)者在建立新連接和強化已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)會學(xué)習(xí)。（4）課程資源多元化原則。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求通過合適的終端選擇合適的資源形式進行學(xué)習(xí)，所以課程資源必須多元化。（5）提供內(nèi)嵌學(xué)習(xí)支持原則。設(shè)計出的學(xué)習(xí)支持應(yīng)該要能夠提供技能指導(dǎo)，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者相互支持以及幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自身的知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。（6）基于認知負荷理論的信息設(shè)計原則。遵循認知負荷理論，通過減少課程資源中無關(guān)信息的出現(xiàn)，將抽象內(nèi)容圖形化等來促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。

三 MOOC環(huán)境下的課程教學(xué)設(shè)計模式

通過對MOOC環(huán)境下的數(shù)學(xué)之旅課程設(shè)計案例進行分析，結(jié)合數(shù)學(xué)之旅課程設(shè)計的特點，并在MOOC環(huán)境中課程設(shè)計原則的指導(dǎo)下，構(gòu)建了MOOC環(huán)境下的課程教學(xué)設(shè)計模式，如下圖所示。在設(shè)計階段，首先需要進行潛在學(xué)習(xí)者分析，包括設(shè)想設(shè)計的課程是面向哪些類型的學(xué)習(xí)者，在此基礎(chǔ)上進一步分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)者會在什么樣的情境下學(xué)習(xí)。然后根據(jù)潛在的學(xué)習(xí)者確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，由于MOOC環(huán)境中學(xué)習(xí)者存在不確定性，因此教學(xué)目標在制定的過程中具有一定的不確定性。教學(xué)內(nèi)容分析包括課程教學(xué)視頻設(shè)計和學(xué)習(xí)活動設(shè)計，課程教學(xué)視頻在MOOC環(huán)境下的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中處于主體地位，學(xué)習(xí)活動設(shè)計包括個體學(xué)習(xí)活動、人際互動活動和社會化聯(lián)通活動設(shè)計。在MOOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者大部分情況下都是進行自主學(xué)習(xí)，所以針對學(xué)習(xí)過程中的課堂測試情況以及學(xué)習(xí)者作品完成情況的學(xué)習(xí)過程性評價模塊的設(shè)計就顯得尤其重要，根據(jù)學(xué)習(xí)過程評價系統(tǒng)再進一步修改教學(xué)目標和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

四 結(jié)束語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛躍發(fā)展，人們生活節(jié)奏的加快，網(wǎng)絡(luò)課程成為人們獲取知識進行再學(xué)習(xí)的重要渠道，特別是基于MOOC平臺的網(wǎng)絡(luò)課程更是得到了人們的青睞，因此基于MOOC平臺的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計就顯得尤為重要。通過分析MOOC平臺下的數(shù)學(xué)之旅課程案例，總結(jié)了MOOC平臺下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計原則，提出了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計模式，為今后網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和實現(xiàn)提供理論和實踐指導(dǎo)，以提高課程設(shè)計效果，節(jié)約課程設(shè)計成本。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕