中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐導(dǎo)向閱讀課型的研究及應(yīng)用

【摘 要】中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)就本身的學(xué)科及對(duì)象的特點(diǎn)，探索出一條具有特色的教學(xué)道路。中職教學(xué)本身即著眼于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，因此中職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重視此點(diǎn)。本文通過(guò)分析和探討實(shí)踐導(dǎo)向閱讀課的內(nèi)容，具體介紹了其教學(xué)流程，并以此討論將其運(yùn)用于中職語(yǔ)文教學(xué)中所能帶來(lái)的效果和意義，旨在為中職語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份綿薄力量。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文教學(xué) 閱讀 實(shí)踐導(dǎo)向課

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）34-0094-03

閱讀關(guān)乎一個(gè)人一生的成長(zhǎng)，我們以閱讀的方式來(lái)獲得信息、掌握知識(shí)、發(fā)展思維。如今學(xué)校的閱讀教育成效不顯著，一方面，是由于其過(guò)分地看重考試成績(jī)使閱讀的目標(biāo)指向不正確，另一方面，對(duì)于理論知識(shí)與實(shí)踐的割裂使我們喪失了靈活使用知識(shí)的能力。而對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)看重的不僅是他們對(duì)理論知識(shí)的掌握，更重要的是要能將其應(yīng)用于具體的職業(yè)工作當(dāng)中。針對(duì)很多中職學(xué)生割裂了理論知識(shí)與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的聯(lián)系的這種情況，實(shí)踐導(dǎo)向閱讀課型的提出非常必要。

一 實(shí)踐導(dǎo)向閱讀課型的內(nèi)容及發(fā)展意義

實(shí)踐導(dǎo)向閱讀課型是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為最終目標(biāo)，以學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，具有實(shí)踐性質(zhì)的語(yǔ)文閱讀課型。這一課型的目的在于發(fā)展學(xué)生各方面的能力，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)到思考、再到實(shí)踐的這樣一個(gè)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，教師在制訂閱讀計(jì)劃之前要依據(jù)學(xué)生的專業(yè)做出目標(biāo)設(shè)定，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀，并且在整個(gè)閱讀過(guò)程中就學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。同時(shí)，要求學(xué)生從實(shí)際角度出發(fā)去思考，并結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)去理解閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在這樣的實(shí)踐性閱讀課的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)模擬情境、角色扮演、小組探討等學(xué)習(xí)方法，可使閱讀到的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成真切的專業(yè)實(shí)際內(nèi)容，從而提高了學(xué)生的綜合能力。這在教學(xué)中是具有廣泛意義的，將閱讀所學(xué)真正地用到實(shí)際當(dāng)中，又通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固所閱讀到的書(shū)面理論，真正實(shí)現(xiàn)了知行合一的學(xué)習(xí)效果。

二 實(shí)踐導(dǎo)向閱讀課型的基本流程

1.確立閱讀目標(biāo)

在進(jìn)行閱讀授課之前，教師必須確定具體的閱讀目標(biāo)，并且，教師要明確此目標(biāo)是針對(duì)所要教授的學(xué)生的，所以要以他們的專業(yè)、職業(yè)為導(dǎo)向。教師必須要在理解閱讀內(nèi)容的前提下挖掘出與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，并加以總結(jié)和歸納。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，閱讀目標(biāo)起到引導(dǎo)性作用，教師要時(shí)刻注意把握這個(gè)方向，不斷地調(diào)整閱讀所要達(dá)到的目標(biāo)，讓導(dǎo)向性閱讀課發(fā)揮其真正價(jià)值。

2.準(zhǔn)備相關(guān)資料

在確立好閱讀目標(biāo)之后，教師應(yīng)當(dāng)就閱讀目標(biāo)先進(jìn)行資料準(zhǔn)備工作，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的準(zhǔn)備，例如查詢閱讀內(nèi)容的寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介等，在未閱讀前對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。查詢資料的方式有很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、課本、網(wǎng)絡(luò)等方式來(lái)進(jìn)行資料的查找。并且，尤為重要的是教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握如何尋找及閱讀資料的能力，這樣，在以后的自主閱讀中，學(xué)生就可以舉一反三，不斷提高自身獲取知識(shí)的能力。

3.閱讀引導(dǎo)及閱讀階段

此階段即學(xué)生進(jìn)行閱讀的階段。在這個(gè)階段的閱讀過(guò)程中，教師要有導(dǎo)向性地提出問(wèn)題，或者布置任務(wù)，學(xué)生則一邊閱讀一邊以思考及實(shí)踐來(lái)完成老師布置的任務(wù)或者解決老師所提出的問(wèn)題。同時(shí)教師要注意把握閱讀的進(jìn)度，并從不同的角度和層面去分析文章。這個(gè)階段最為關(guān)鍵，教師的引導(dǎo)起到至關(guān)重要的作用。在合適的地方稍加指導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐或思考來(lái)領(lǐng)悟的方式是可取的，而直抒自己的見(jiàn)解，將自己的閱讀所得毫無(wú)保留地告訴學(xué)生只能得到“填鴨式”教學(xué)所帶來(lái)的結(jié)果。

4.進(jìn)行閱讀成果的實(shí)現(xiàn)

這個(gè)階段，基礎(chǔ)閱讀的任務(wù)已經(jīng)完成，學(xué)生要將閱讀所得與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)模擬與自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)，將閱讀所理解到的東西反映在實(shí)際的職業(yè)場(chǎng)景中。這個(gè)階段不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，更增加了語(yǔ)文教學(xué)的務(wù)實(shí)性。

5.評(píng)估、展示成果

閱讀成果實(shí)現(xiàn)之后，教師需要對(duì)學(xué)生完成的實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估。教師首先查看學(xué)生所展示的閱讀實(shí)踐成果，再根據(jù)定好的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容。此外，可以增加小組展示、組內(nèi)討論等方式進(jìn)行評(píng)估，這對(duì)培養(yǎng)同學(xué)之間的合作互助及互相學(xué)習(xí)的精神有著重要意義。

6.拓展閱讀內(nèi)容

閱讀與實(shí)踐完成之后，教師可以就整個(gè)過(guò)程中同學(xué)們的表現(xiàn)及興趣點(diǎn)來(lái)安排課外的拓展內(nèi)容。將閱讀學(xué)習(xí)拓展到課外，這樣一方面促使同學(xué)們產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，另一方面也鞏固了已學(xué)內(nèi)容。

三 實(shí)踐導(dǎo)向閱讀課型的要求

1.以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為根本點(diǎn)

閱讀課的目標(biāo)設(shè)定一定要明確，且要基于發(fā)展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)這個(gè)根本點(diǎn)。通過(guò)閱讀將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的專業(yè)實(shí)踐上是最終目的。教師要合理地選擇閱讀題材，并在充分把握文章主旨的前提下挖掘出與學(xué)生專業(yè)相契合的部分，善加引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的同時(shí)，感受文章對(duì)實(shí)際的社會(huì)與生活起到的指導(dǎo)作用。

2.教師自我素質(zhì)及知識(shí)水平的要求

實(shí)踐導(dǎo)向閱讀課中，教師的引導(dǎo)非常重要，因此對(duì)教師的自我素質(zhì)及文化知識(shí)水平要求較高。并且由于專業(yè)性質(zhì)，學(xué)生需要從閱讀中得到專業(yè)方面的素質(zhì)引導(dǎo)，因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在自身?yè)碛形膶W(xué)能力、語(yǔ)文教育素質(zhì)以外，還要有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和能力。

3.不斷完善和發(fā)展評(píng)估體系

評(píng)估階段是實(shí)踐導(dǎo)向閱讀課的最后階段，良好的評(píng)估體系可以保證給每一次實(shí)踐導(dǎo)向閱讀課畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)，同時(shí)可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和實(shí)踐的興趣。

四 實(shí)踐導(dǎo)向閱讀課型的特點(diǎn)

1.目標(biāo)清晰，便于檢驗(yàn)是否達(dá)到目的

實(shí)踐導(dǎo)向閱讀課開(kāi)始之前，教師就要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)對(duì)閱讀的流程及問(wèn)題的提出進(jìn)行一系列的規(guī)劃，確立明確的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)一方面促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，另一方面可以方便檢驗(yàn)?zāi)康氖欠襁_(dá)成。

2.教學(xué)可實(shí)現(xiàn)模式化及流程化

教學(xué)系統(tǒng)中每一個(gè)階段的內(nèi)容和任務(wù)都非常清晰，流程化的教學(xué)方式保證學(xué)生能接受到各個(gè)方面的指導(dǎo)。同時(shí)，流程化的教學(xué)模式保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最關(guān)鍵的就是將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，而實(shí)踐導(dǎo)向閱讀課的宗旨就在于此。在學(xué)生閱讀，思考、解決問(wèn)題這種循環(huán)的學(xué)習(xí)方式之下，潛藏著的就是自主思考和學(xué)習(xí)的能力。

五 實(shí)踐導(dǎo)向閱讀課型在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生的思維能力

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的思維能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來(lái)活躍課堂的氛圍。善于引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，并從專業(yè)角度出發(fā)來(lái)解決問(wèn)題。并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題這樣的學(xué)習(xí)模式，有了正確的學(xué)習(xí)模式，即使不是在課堂中，學(xué)生也能依據(jù)所學(xué)到的方法來(lái)獨(dú)立看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，真正做到活學(xué)活用，達(dá)到教學(xué)的目的。教師在引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身思維能力時(shí)要注意：（1）創(chuàng)建一種和諧活躍的課堂氣氛，并且在其中設(shè)定相關(guān)的情境模式。提出幾個(gè)問(wèn)題，或者讓同學(xué)們就閱讀內(nèi)容自己進(jìn)行提問(wèn)。一定要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，自己去探索問(wèn)題的答案。（2）教師自己應(yīng)當(dāng)首先掌握好所學(xué)內(nèi)容，把握課文的主旨和觀點(diǎn)，熟悉課文的相關(guān)知識(shí)。（3）教師要了解學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)提出相應(yīng)的問(wèn)題，并且讓課程的難易程度適中，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境里積極地討論和思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.根據(jù)學(xué)生的職業(yè)安排任務(wù)，并培養(yǎng)其綜合能力

中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)旨在發(fā)展他們的綜合能力。從閱讀到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變式教學(xué)策略上就可見(jiàn)一斑，學(xué)生閱讀的目的主要是掌握未來(lái)職業(yè)發(fā)展所需的技能和素質(zhì)，這種技能和素質(zhì)包括專業(yè)能力和社會(huì)能力兩方面，教師在教學(xué)的時(shí)候要注意在根據(jù)學(xué)生的職業(yè)安排任務(wù)的同時(shí)，要培養(yǎng)其綜合能力。

六 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們可以看到，對(duì)于中職語(yǔ)文閱讀教育

最為適合的教學(xué)方式即為實(shí)踐導(dǎo)向性教學(xué)。這種方式培養(yǎng)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，更是將實(shí)踐與理論所結(jié)合。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)教師的引導(dǎo)把握文章所體現(xiàn)的思想和價(jià)值觀，并且將所感所想所學(xué)通過(guò)實(shí)踐消化鞏固之后應(yīng)用到自己的專業(yè)、職業(yè)方面。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，激發(fā)其興趣，引導(dǎo)其方向，并注意學(xué)習(xí)方法而非學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳授。筆者認(rèn)為，關(guān)于實(shí)踐向?qū)ч喿x課的研究與探索是有意義的，在未來(lái)，學(xué)與行更加不可分割，而實(shí)踐導(dǎo)向閱讀課正好順應(yīng)了這一趨勢(shì)。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕