幼兒園科學教育中教師存在的問題與對策研究

【摘 要】幼兒教師是影響幼兒教育質量的關鍵因素。目前，幼兒園科學教育中存在著幼兒教師欠缺科學課程知識、教學方法不當、觀念不正確等問題。為提高幼兒園科學教育的質量，必須采取提高思想認識、更新教育觀念、改進教學方法等對策來提升幼兒園科學教育的質量，促進幼兒園科學教育的發展。

【關鍵詞】幼兒園 科學教育 問題 對策

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）34-0108-03

一 幼兒和科學教育的關系

科學和幼兒本身就有著密切的聯系，科學自身的獨特魅力也吸引著年幼的孩子。孩子們很小就對身邊的科學現象感興趣，愛提出各種各樣稀奇古怪的問題，愛問為什么。美國著名創造力專家、全美創造力教育教師培訓專家斯塔科認為在所有的課程領域中，科學可能是表明發現問題和解決問題的重要性的最為顯而易見的一個領域。科學教育一方面肩負著使幼兒掌握一些科學知識的責任，還有一個更艱巨的任務是使幼兒的智力、能力和精神品質得到更好的發展。

二 幼兒園科學教育中教師存在的問題

1.幼兒教師的科學課程知識欠缺

幼兒教師的科學課程知識缺乏，教師的學科課程知識是教師開展科學活動的前提與基礎。幼兒教師的學科課程知識存在較大的問題，往往有些幼兒教師知道一些科學知識但是也比較淺顯，不能準確地講清楚事物的來龍去脈，有時甚至是錯誤的認識。幼兒教師的科學課程知識大都較缺乏，對幼兒應該學習哪些科學內容、學到什么程度、學習哪些科學領域的內容等都不是很清楚，了解的科學知識很有限，不能帶領幼兒對科學知識進行較深層面的探究，比如在進行小班的活動“我聞到的氣味”時，幼兒教師可能只是簡單地告訴幼兒這些是什么東西，是什么氣味，僅僅停留在事物的特征、性質等表面上。

2.幼兒教師科學教育的方法不當

科學教育的過程主要就是讓孩子親歷并體驗科學探究的過程，探究是幼兒的學習方法，引導幼兒探究也是幼兒教師的教學方法。而科學探究活動并不是教師在組織教學活動時，簡單地增加一些幼兒活動的環節，幼兒自己動手擺弄一下，然后還是按照原來的程序由教師引導孩子得出既定的結論。科學教育活動應該充分發揮幼兒的主動性，調動幼兒的興趣和積極性，讓幼兒動手動腦進行學習。然而，幼兒科學教育中大多幼兒教師重視講解演示，忽視幼兒的主動探究。即便在一些探究性學習中，教師注重的還是自己的操作演示和講解示范，雖然也安排了幼兒動手操作，但幼兒的頭腦還是在教師的指揮下運轉著的，這使幼兒仍停留在聽老師解釋、看老師操作、回答老師的問題階段。幼兒完全是跟著教師的步伐學習知識，沒有充分的自由和空間去動手，憑借自己的能力去發現和解決問題。甚至有些幼兒教師根本就沒有提供機會給幼兒去操作，而是單純地講解，教學方法單一、死板。

3.幼兒教師對幼兒科學教育存在觀念上的錯誤

觀念對一個人的行動起指導作用，幼兒教師對幼兒科學教育的認識，同樣也會指導幼兒教師的教學行為。為此，對幼兒科學教育要有一個清晰、全面、正確的認識。然而，現實當中，存在著一些關于幼兒科學教育的錯誤認識。

第一，科學教育被等同為知識教育。幼兒園科學教育的宗旨在于培養幼兒的科學素養。這種科學素養根據兩個《綱要》的精神，應當包含科學態度、科學知識和技能、科學方法和能力以及科學行為和習慣等諸多方面，而不應僅僅局限于科學知識。在很多幼兒園，由于受幼兒教師的科學教育素養、幼兒教師的教學觀念等的影響，很多幼兒教師把科學教育僅僅當成了教授幼兒一些相關的科學知識，幫助幼兒認識一些事物，告訴幼兒一些結論、結果性的內容，僅僅是讓幼兒知道記住一些科學知識，對于其他科學態度、科學技能、科學方法和能力及科學行為習慣等方面都不給予重視和關注。

第二，“探究”等同于動手的學習活動。幼兒的科學教育要求幼兒主動探究，自己動手做和思考。我們看到的是，幼兒教師給幼兒提供了一些動手操作的環節，供幼兒自己動一動手，觀察一下，但是這所有的一切還是在老師的指導和老師的一步步嚴格提問下進行，所有活動都受到老師的嚴格控制，達到幼兒教師預設的目的。有些幼兒教師誤以為這就是探究了，這說明教師對科學活動中的“探究”還存在錯誤的認識，他們認為只要讓孩子體驗了、動手了，就是讓他們探究了，“探究”就是“做科學”，而“做科學”又主要是動手的事情。這些都是不科學的認識，還需要對“探究”進行進一步的解讀。

三 解決幼兒園科學教育中教師存在問題的策略

1.豐富幼兒教師的科學課程知識

作為一名幼兒教師必須掌握基礎層知識、核心層知識和輔助層知識三個層面的知識。優秀幼兒教師的核心層知識主要包括淵博的本體性知識和精深的條件性知識。教師的本體性知識主要包括三個方面：學科基礎知識、學科發展知識、相關學科知識。只有本體性知識淵深，教師在教學工作中才能有好的教學效果，教師在教學中才能左右逢源，因此必須豐富幼兒教師關于科學教育的學科基礎知識。

第一，要加強在校學前專業學生的科學教育學科知識。幼兒教師必須具有全面的科學素養，才能夠很好地引導幼兒進行科學學習，幼兒師范學校或者師范高等院校的學前教育專業，應該對科學知識加以重視，給學生提供較多的科學實驗操作機會，對學生開設系統的科學課程，使學生能夠根據統一的科學概念、原理和知識之間的聯系建立起開放的知識結構，讓學生從整體上、從基本科學觀念上理解科學。此外，還要努力反映當代科學的最新進展，刪除部分陳舊的知識，內容安排要寬而淺，重視知識與科學、技術、社會之間的聯系，在教學中安排大量聯系實際生活與生產的實例，從而不僅激發學生對科學的興趣，而且幫助學生了解科學、技術如何服務于社會。還可以結合豐富多彩的活動，激發學生關注周圍世界、探索其中科學奧秘的欲望，形成科學態度與科學精神，提高搜集、發現與利用信息的能力及合作交流的能力。

第二，幼兒園要抓緊在職教師的培訓。對現任幼兒園教師，要設立專門的科學教育上崗培訓計劃，選擇適合的教材，分批進行培訓；可利用空余的時間，請專家為幼兒教師集體進行科學教育的演講；也可以定期組織幼兒園內、外的幼兒教師進行教學交流和學習、觀摩、討論活動；組織幼兒園教師成立科學教育的科研小組，多引導教師參加一些應用型、實踐型課題的研究與科研成果的應用、推廣等。

2.采用科學的教學方法

幼兒科學教育是一個幼兒主動探究的過程，有許多教師認為在幼兒科學教育中碰到的最大困難之一就是幼兒自主探究過程中如何進行適宜的指導。那么幼兒教師在幼兒科學教育操作活動過程中，應當扮演一個什么樣的角色呢？教師應當成為一個熱情而積極的鼓勵者、支持者、合作者，成為一個善于觀察的引導者和信息傳遞者。幼兒教師要引導幼兒主動學習，不是告訴他們答案，而是幫助幼兒自己找到答案。那么，幼兒教師應如何科學地進行教學呢？幼兒主要的學習方式是游戲，那么就應該寓教學于游戲中，幼兒教師應努力創造適宜幼兒玩中學、做中學的教育環境，盡量讓幼兒親身參加各種個別化的或小組的操作、探索活動，讓幼兒多嘗試、多動手、多思考、多交流、多討論，幼兒教師要學會等待，要注重過程，以保證每個幼兒都有充分的機會感受科學探究的過程與方法，體驗發現的樂趣，讓幼兒體驗到科學學習的快樂。幼兒教師應該讓幼兒的科學教育回歸生活，在幼兒的生活中進行科學教育，讓幼兒的生活變為科學教育的素材。我國的教育家陳鶴琴先生就曾提出“活教育”理論，強調教育要與生活現實、社會現實緊密相連。對于幼兒來說，科學就是他們每天所做的事。幼兒的用餐、戶外游戲、散步、午休、體育活動等都可能發生科學探究活動，幼兒不經意的一個舉動、一次談話都可能經過挖掘而生成一個精彩的科學探究主題。

3.樹立正確的科學教育觀念

幼兒教師必須樹立科學的觀念，更新自己的教育觀念，才能更好地實施幼兒科學教育。

第一，科學教育不等于知識教育。幼兒園科學教育旨在培養幼兒的科學素養，培養幼兒的科學態度、科學精神，不是傳遞給幼兒許多高深的科學知識。比如法國的科學教育就是為了培養孩子良好的思維品質，幫助幼兒形成科學的概念和素養。幼兒科學教育的課程目標為：使幼兒知道身邊最淺顯的科學知識；讓幼兒了解最基礎的科學方法，初步經歷一些簡單的科學探索過程；讓幼兒初步了解科學的態度、精神與價值觀，訓練幼兒初步養成最基本的科學行為和習慣，這一點是最為重要的。

第二，正確認識“探究”活動。傳統科學教育中，經常看到的是教師手捧科學知識的“圣經”，用“科學”的知識來“填充”幼兒的頭腦。許多教學都在缺乏材料、沒有探究行動甚至不需要兒童離開座位的口耳相傳中就完成。所以對于兒童來說，“是什么”而不存在“為什么”及“如何可能”的問題，也就不需要探究和質疑。這樣就嚴重毀壞了兒童的創造力和想象力。實質上，科學教育需要幼兒自己的探究。如何判斷一個活動是不是真正的科學探究活動呢？首先，在科學教育活動中，教師和孩子一起提出了可以引發孩子探究的問題；其次，在探究過程中孩子主動地進行了知識經驗的構建；再次，活動中孩子收集了有關的證據并對證據進行解釋；最后，活動中孩子們之間有充分的合作與交流，等等。科學教育過程中的“探究”要求孩子學習的過程必須是一個能動的過程，在探究的過程中兒童必須既動手又動腦。

總之，隨著時代的發展、科學技術的進步和發展，科學的力量越來越大，越來越發揮著重要的作用。高度重視幼兒的科學教育，對于奠定未來公民的科學素養具有基礎性的意義，對幼兒萌發科學研究意識也具有重要影響，它蘊含著整個民族未來科技發展、民族復興的希望。因此，必須重視幼兒教師的科學素養，全面、多途徑地提高幼兒教師的科學素養，力求盡快解決幼兒教師在科學教育中存在的問題，讓幼兒教師更好地、更加科學地進行幼兒科學教育。

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕