思維創新視角下的初中美術教學策略研究

[摘 要]初中階段是知識、心智等多方面能夠均衡發展的關鍵時期。由于這一階段學生思維方式的獨特性，美術教學在培養學生創造力方面起著獨特的作用，是其他任何學科所不可替代的。在初中美術教學過程中，可以采用下述四種策略培養學生的創新思維能力：豐富初中美術的教學內容與形式，發展學生的發散性思維；以合理教學情境的創設激發學生創新思維；學生美術學習興趣培養，提升學生的學習投入程度；大膽進行美術創作以培養學生的創新思維。

[關鍵詞]思維創新；初中美術；教學策略

一般來說，我國大多數的初中生的年齡基本在11歲左右，其生理和心理都處在一個較為活躍的發展時期。這個時期的初中生隨著身體機能（包括身高、體重等身體外形方面、心血管系統、呼吸系統以及在包括在腦和神經系統等內臟機能方面）不斷完善，學生對事物的感知、觀察能力的提高，學生在思考和解決問題的心理過程、個性心理以及學生自我意識等方面也在不斷發展。美育對于初中生來講，意義重大。

一、中學美育的身心條件

皮亞杰將人的認知發展分為四個階段，即感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2歲-17歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-16歲）。初中學生正是處于第四階段，處在這個年齡階段的學生其思維是以命題形式進行，并能發現不同命題之間的關系，也能根據邏輯推理、歸納或演繹的方法來發現和探索問題。在這個過渡階段，教師可以充分的利用各種教學資源，發展學生的思維能力，美術教師也不例外，發揮其學科優勢，結合學生的身心特征，在由“以自我為中心的隨意涂畫時期”向“寫實主義萌芽過渡時期”轉換中，能夠更好的去拓展學生的思維能力，提高學生的創新意識。正如在美術課程標準中強調的一樣“美術由于其學科思維方式的獨特性，能夠培養學生豐富的想象力，以及在創作和制作過程中操作的實踐性等決定著它的特殊地位。特別是在培養學生創造力方面起著獨特的作用，是其他任何學科所不可替代的。

二、初中美育的意義

美術創作是以學生實踐為主體的一種創造性活動，這使得美術學科在初中生創造力培養中可以發揮重大作用。在教學實踐中，通過讓學生對物體的色彩、造型、光影等元素的仔細觀察的基礎上，配合實際操作能力的訓練，整個訓練過程中，手指上的神經細胞又會及時地把信息傳送到大腦，大腦在加工、處理視覺、聽覺、觸覺等諸多方面的信息之后，不斷發出神經指令來協調操作技能。這讓學生的手腦在相互支持中得到了系統鍛煉，為創造性思維的發展打下了良好的物質基礎。良好的大腦發育是開發學生發散性思維的前提，也是培養學生創新能力的有效途徑，初中美術教學為學生提供了藝術再造的廣闊天地。

三、初中美術教學如何培養學生的創新思維

作為一線的初中美術老師，要充分利用各種有效方式調動學生學習主動性，積極地參與美術教學活動，發展學生的創新思維。教師對美術教學活動進行有計劃、有目的的指導和安排，讓學生通過參與到實踐活動中，逐步形成對不同事物的認知結構，從而培養學生的創新思維。創新思維需要學生主體具備豐富的想象力、敏銳的觀察力、對事物分析能力的多樣性、完整的知識結構以及活躍的靈感等多種表現特征。創新思維能夠讓學生更深入地掌握知識，繼而使用知識解決生活與學習中所遇到的一些問題，同時，還能把這些知識遷移到學習新知識的過程當中，提升學習效果，使學習變的是一件愉快、輕松且高效的事情。

（一）豐富初中美術的教學內容與形式，發展學生的發散性思維

通過豐富初中美術的教學內容與形式，對學生發散性思維的培養與發展有極其重要的意義。通過對課堂內容的豐富與延伸，讓學生的美術學習在多種教學方法與不同學科內容相互交叉與滲透中實現，這對開闊學生視眼有極大價值，繼而讓學生在面對問題、思考和解決問題的時候，能夠激活其多種、多維的思維，以提高學生思維的創新意識和創新能力。擴展初中美術課堂教學內容，可以從以下幾點作出努力：在基本的原則上，立足于課堂教學內容，適度擴展，不易過于偏離教學的主題方向；初中美術課程雖然不同于語文、數學等學科，但其中都存在形與美等方面的教學訴求，加強與這些學科的聯系，即滲透美術與語文、數學教學之中，或者美術教學中滲透語數等相關學科，定會取得更好的教學效果；初中美術的教學內容較為豐富，且更為關注學生的動手實踐能力，所以要盡可能的利用多種多樣的教學形式與教學手段提升教學效果。

當然，還有一點至關重要，即在教學過程中，對學生在課堂中所完成的作品或者所進行的回答，即使無法達到令教師滿意的程度，教師不應該持有太多的抱怨意見，要以鼓勵的話語為主。尤其是在學生剛剛完成作品的時候，教師“一棒子把學生作品完全否定”，類似于用到“你這畫的是什么呀！一點不完整......”等足以讓學生產生對美術學習的厭惡心理。糾正學生的不妥之處，可以采用委婉的語氣。例如“某某同學，顏色也很鮮艷，你畫的非常棒，但是，我們是否還有改進的余地，讓作品更加完美？......亦或者是某某同學你的作品很有新意，很大膽，如何我們在創作過程中添加些這樣的效果，會不會效果更好？”。

（二）以合理教學情境的創設激發學生創新思維

情境教學其實就是把學生帶到特定的活動環境中讓學生入境動情，讓學生在體驗中實現自我的領悟，在反思學習中實現經驗的重組，從而形成自己的行為、策略和方式，以達到事半功倍的效果。在初中美術教學設計中，美術教師需要統籌考慮教學內容與當地各種教學資源的關系，借助教師的教姿動態、語言、具體的實物造型圖像以及在教學內容中對課程新舊知識的的內在關聯等多種因素而創設出來教學情境。在這樣的教學情境中學習，可以進一步開發學生的智力，啟迪學生的發散性思維，讓學生的身心諸方面都能夠得到全面和諧的發展。以具體而生動的形象感知為基礎，以豐富教學資源接受為背景，理解教學內容，教師在此基礎之上進一步的再現教學情景，豐富學生的情感思想，擴展學生的創新求異思維。

如下述案例。筆者曾在農村的初中進行教學研習。恰逢陶塑技能課，農村沒有足夠的通用陶泥材料，但是，農村也有其優勢，泥土資源卻是非常豐富其易得，雖然普通泥土和陶泥在性質上是有很大的差別的，對作品效果有一定的影響，保存也較為困難（易開裂等）。但在充分考慮到農村資源的條件后，這節課被安排在學校的操場上進行，利于學生現場獲取泥土。同時呢，我事先讓同學們用礦泉水瓶準備好了活泥巴所需要的水，這樣問題就得到了解決。這樣的“優勢”條件城市里的學生可能是不具備的。

（三）學生美術學習興趣培養，提升學生的學習投入程度

興趣是最好的老師，學生學習興趣是激勵其全情投入的核心因素，正因如此，提升學生的學習興趣成為教育及教育研究領域的永恒話題。興趣是以需求為基礎，帶有明顯的個人情感傾向，是能夠推動學生自發自動地按照個人喜好去認識和探索事物。那么怎樣去培養學生的學習興趣呢？教師要能夠了解自己的學生，精心的設計教學過程中的每一個教學環節，創造生活化的學習情境，激勵起學生的學習愿望。眾所周知，初中學生對于發生在其周邊的事尤其是對發生在學生當地的一些歷史文化名人故事充滿了濃厚的興趣。所以初中美術的課堂教學中，我盡可能的將教學內容融入學生的生活背景，融入當地的歷史文化之中。

如下述課例。《旅行團的標志和旗幟》（七年級下冊，人民美術出版社）這一課，筆者在教學中，結合了蒙古大草原悠久的歷史文化，讓學生通過延伸閱讀了解美術應用在合肥當地文化旅游中的地位和作用，生活性與實用性共同作用下，讓學生產生了對美術學習的濃厚興趣。同時，教師還可以作品示范，以榜樣的力量加強學生的美術學習興趣。教師的作品對于學生來說，可以喚起自我勝任的愿望，讓學生學習的投入水平提升成為可能。初中教師在教學過程中，展示自己的作品，一則為了學生學習愿望的喚起，更是讓學生通過對老師畫作的體會，解決自己創作中的問題。同時，在將自己與教師對待相通主題的繪畫思路的對比中，自我發展不足與局限，這對于拓展學生的眼界和思路注定會起到極大的作用，從而進一步提升學生的創新性思維能力。

（四）大膽進行美術創作中培養學生的創新思維

美術教育的價值系統分為情感、智力、技術和創造。初中美術教育創造價值的發揮體現為學生的創造性思維進行培養；而創造性思維是以思維的發散來作為主要特征的，那么關注學生的發散性思維對學生創新思維的發展具有重要的意義。同時在新的美術課程標準（2011 年版）當中強調：“美術課程是以學生對具體事物的視覺形象的感知，理解和創造為特征的，具有一定的視覺性、實踐性、人文性和愉悅性，教師可以通過運用傳統的媒介以及新媒體來讓學生創造作品，從而培養學生的創新思維，提高學生的創造能力。 學生日常的美術創作活動，其本身就是一種創造性思維活動的體現。學生在創作過程中從感知對象到繪畫概念的形成；從創作作品主題思想的提煉到作品形象塑造；這一系列完整的過程，都離不開學生創新思維的參與。學生作品的創作就是通過對學生在腦海中由其所形成的形象而組成新的語言，最后通過以圖形為載體將其思想內涵而表述出來。

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作者簡介：高正蓓（1975-），女，云南師范大學商學院教師，主要從事民族教育、藝術教育研究。