如何提高職高英語課堂教學

[摘 要]職高英語課堂上存在的問題不容忽視，現在越來越多的人意識到這一點了，職高英語教師應以學生為本，立足課堂，靈活運用教學方法，使學生在“做中學”“學中做”，“教、學、做”形成一體化，營造輕松活潑的教學氣氛，喚起英語課堂的生氣和活力，有效提高教學質量。本文針對職高學生英語學習現狀，提出了設置課堂活動來改善課堂氣氛，提高學生學習興趣使學生提高英語學習水平的策略。

[關鍵詞]職高英語；課堂；教學策略

一、職高英語課堂教學現狀分析

職高的學生大部分都是被挑選剩下來的學生，他們的基礎一般是比較差的，大部分學生對于學習文化知識興趣不大，但是本身的智力素質還是可以的。而且不可否認，這些學生的學習成績都是非常一般的，尤其是英語成績。而職高學校的教育主要是素質教育，對于英語科目還沒能找出有效可行的教育方法，英語教材的實用性本身就不強，在職高學校也難以普及開來，這就更加使得職高學生不愛學習英語，不愿主動學習英語。

二、職高英語教學提高學生興趣、改善課堂氣氛是關鍵

1.教師應從根本上了解每個學生的學習基礎、思想動態，努力扭轉學生對英語學習的態度。積極鼓勵表揚學生，哪怕是很小的學習進步，都能讓學生體驗到成功的快樂，慢慢地使學生對英語學習的態度發生良好的轉變。

2.教師要以學生為中心，引導學生用英語互相問候，交流日常交際語如天氣、身體狀況、學習狀況等。教師的任務是把教材內容活化給學生，根據英語這門學科的特點引導他們積極參與，在英語教學中，我們還可以根據教學內容，采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱 ，變對話為敘述，變敘述為對話，看圖說話，組句成文，即興口頭作文等多種形式。在整個教學中，組織學生積極參與，活躍課堂氣氛，調動全班同學的積極性。特別是加強學生的口語訓練，讓學生練好各種句型，教師要創設語言環境，注意情景對話，不孤立教學單詞，努力培養學生講英語的良好習慣。

3.人性化評分，樹立學生學習英語的信心。在許多職高生的心中，英語的重要性遠低于專業課。除了一些對英語學科本身有興趣，和一些參加“三校生”高考需要的學生外，大多數學生對英語的分數并不看重。教師的目的就是讓這部分學生能掌握一些基礎的、簡單的英語應用知識，能盡可能地通過考試。我采用平時分數和期末卷面分數相結合打分得出期末總評分的方法。上課筆記、平時作業、課堂發言等都作為平時分數，讓學生完整體驗英語學習過程。每次寫得好的作業貼在班級的“展示角”里，課堂上主動、大聲回答問題，認真記筆記，認真朗讀，主動表演對話，作業認真工整的學生都可以得到小的五角星，貼在筆記本或書上，到期末考試時作為平時分數的重要參考。平時分數和卷面分數各占一半，得到最終的總評分數。這個辦法實行后，很少有學生亂涂答題卡和文字題交白卷的現象發生。

三、職高英語教學要采用切實、有效的教學方法來引導學生進行學習

中等職業學校的英語教材以語言技能和實用為主，而職高學生對學習自信心不足，因此教師應以學生為本，立足英語課堂，采用分層教學法、角色扮演法、合作探究法、游戲教學法等有效方法，鼓勵學生多參與教學活動，讓學生學得活潑、輕松、愉快，把學英語變成一件快樂的事情。

1.采用分層教學法。由于中職院校的學校在英語教學水平存在一定的差異，因此教師在英語教學過程要根據學生的水平差異，實行分層教學。這就要求仔細研究所教班級學生英語水平的等級差異，按照學生差異設計不同的教學環節，對不同的學生實行不同的要求標準，如對英語基礎較好、語言表達能力較強的學生可要求其背誦課文；而英語水平較低、語言組織能力較差的學生，可要求其通讀全文，并根據不同標準對學生進行全面肯定的評價，多關注學生的學習過程，重視學生的進步。同時根據學生的特點，教導學生不同的學習方法，如水平較高的學生，可要求其在課后多閱讀英語讀物，增加英語口感；而水平較低的學生，則要求其在課后多朗誦教材，增加對教材的熟悉度，提高其在課堂上的適應能力。通過分層教學促進所有學生的共同進步，從而實現英語教學的真正目的。幫助學生養成良好的英語學習習慣。

2.角色扮演法。在教學中，教師可根據教學內容，給學生創設一個問題情境，使課堂教學就像是在演戲，教師是導演，學生是演員和觀眾，給學生以“身臨其境”的教育體驗。簡單地說，角色扮演教學模式可分為以下幾個階段：（1）準備階段。角色扮演一開始要求教師根據教學目標，引出問題情境，明確需要解決的問題。（2）分角色進行表演。教師在教室里設置一個簡易舞臺，安排好人選分別扮演不同的角色，引導表演者進入角色，開始表演。（3）討論和評價。表演結束后，師生共同討論表演者對語音、語調的掌握與表現，問題情境的把握如何，態度、情感及其行為是否適當，并進一步將表演與現實生活相聯系，使學生意識到學好英語的重要性。

如可用“角色扮演法”練習培訓、電話投訴、熱線電話、面試等會話活動，還可以讓學生把班集體中發生的好人好事自編自導成英語小品進行表演。教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”直觀可使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。角色扮演法使學生身臨其境，使學生通過感知具體形象，激發學生學習英語的興趣，變被動地跟隨為積極主動地學習。練習中，教師要善于保護學生說英語的勇氣，并適時、恰當、真切地給予學生鼓勵，可使學生對英語學習產生興趣。

3.合作探究法。在教學中，教師圍繞教學目的，以問題為線索，設置各種語言情境，把學生編成團隊或小組，小組成員在組內分工協作，各自承擔一個角色（主持人、記錄員、報告員、檢查員），組內成員定期交換角色，通過角色分工、共同合作達成學習目標，引導學生獨立思考，主動探究，鼓勵學生去觀察、分析、思考、解決問題，讓不同層次的學生經過自主探究都能體驗到成功的喜悅，從而產生更大的學習驅動力。合作探究活動不但能培養學生的自主學習能力、合作意識及創新思維，還能培養學生獲取信息、處理信息和運用語言的能力。它能給學生創造與更多同學合作的機會，使學生能在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。

如講“Tourism”這一單元后，我給學生設計了這樣一項任務：為自己和家人設計一份Dream Trip Plan。小組成員互相分工、互相協作，查找旅游風景圖片、旅游地的人文信息資料、旅行途中的注意事項，口語好的學生負責做presentation，總之，每一個小組都齊心協力，做出了一份份圖文并茂、計劃翔實的旅行計劃。這類活動能讓學生發揮自己的特長，真正做到了用英語解決問題。

4.游戲教學法。抓住職高學生調皮好動、童心未泯的特點，將英語游戲引入課堂，能調動學生的情緒，是激發學習興趣的有效方法，可將學生引向一個妙趣橫生的英語世界，使學生自然而然地產生說英語的愿望，使沉悶的教學交際活了起來，大大提高了教學效率。

如“扮盲人，聽指令”這個游戲可讓學生感性地練習Move on，move along，go ahead，approach，come on，start，step，pass，stay，walk，turn，stop，follow，turn right，go around，cross，keep going等之類的單詞。

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