評價，讓學生成為學習的主人

一、學習目標——學生作為學習主人討論制訂并評估落實

小學語文教材一般是把課文按主題分組，一組一個主題。筆者進行教學時，就是以教材中的該組教學內容為基礎，設計成單元項目學習。項目學習設計，第一步當然是確定學習目標。

筆者的做法是，每個學期一開學，就把該學段的課程標準目標打印出來，學生每人一份，然后一起學習，討論課程標準中的目標。

在此基礎上，當學生接觸一組新的學習內容時，筆者總是會問他們：“在這一組內容里，我們想達到哪些學習目標呢？”經過筆者的指導訓練后，學生會根據課程標準中的目標框架（“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”“綜合性學習”）來確定本組內容的學習目標成果框架——筆者特別強調“學習目標成果”，是因為學習成果是可以評估的，更容易激發學生的學習成就感和學習自信心——當然，在確定學習目標過程中，需要以學生為主體來討論。學生不可能一下子就能確定比較全面的學習目標，需要群策群力，還需要教師的點撥提醒，最后才能形成一個比較全面的本組的項目學習目標體系。然后筆者把這個學習目標體系打印成一個項目學習目標檢查表，在整個學習過程中，學生就可以根據這個評價工具，不斷地進行自查和互查，以保證學習效果。

為什么要這樣大費周折讓學生成為項目學習目標制訂的主人呢？目標是人類一切有意識活動的基礎。目標明確，行動才能主動，才會采取有效手段去實現目標。學生最終能成為自我導向的學習者，就是因為他們具備了自我確立學習目標的能力。否則，學生就會過度依賴教師，教師布置什么，他們就做什么。所以，筆者從確立明確的學習目標開始，就要讓學生知道，學習是他們自己的事，而不是教師強加給他們的。教師，只是他們學習的指導者，是他們學習的伙伴。經過這樣的訓練后，學生就知道完成了本組項目學習后，如何開展下組的項目學習。確認學習目標的過程，也就是確認學習標準的過程。而這個學習標準，是接下來的學習效果或成果的檢驗基礎。

在整個項目學習過程中，學生都需要持續地關注自己的學習目標達成度。如果說某項學習目標沒有達成，教師要指導學生反思：是什么原因造成的？如何補救？以后如何避免失?。窟@樣做，項目學習目標的確立才真正有意義。

二、框架問題——由學生作為學習主人提出并驅動項目學習

明確學習目標和目標達成度，確實能激勵學生主動學習。但是僅僅如此還不能完全激發他們的學習興趣。興趣是最好的老師。要想讓學生成為學習的主人，就得先讓他們對學習有興趣。能夠給他們帶來快樂體驗、成功體驗的活動，往往能激發他們參與的興趣。

學生的主動學習，往往從主動思考開始。而思維的起點是問題，所以，讓學生提出真正想探究的問題，也是項目學習成功與否的關鍵。有了自己想探究的問題，學生才會主動去閱讀、查找資料、構建自己的知識體系，最后形成對問題的看法，包括如何解決問題的方法。

在這方面，筆者的做法是，在確立了項目學習目標之后，讓學生根據本組的學習目標和學習內容，采用“頭腦風暴”的形式，自由提出想探究的問題，可以是學習內容方面的，也可以是學習組織方面的，還可以是學習評估方面的。學生可以根據學習目標來提問題，可以根據本組學習內容前的導讀來提問題，可以根據課文后的思考練習來提問題，可以根據本組內容后面的單元整合要求來提問題，可以根據課文內容來提問題，等等。

一般情況下，學生提出的問題多數是內容問題，比較封閉，因此，教師要在學生提問題的時候認真傾聽和觀察，引導學生思維更開放，提出單元問題或基本問題來。這樣，學生思考的對象就不僅是教材上的內容，還有教材內容與社會生活的聯系，甚至有教材內容與人生意義的聯系，由此可將學生的學習與生活、社會建立起緊密的聯系。學生思考的范圍越大，提出的問題就越有深度，越有探究價值，當然對學生的吸引力也就越大。只有當學生提出有吸引力的問題時，問題才能真正成為學生學習探究的動力，驅動學生主動學習，而不是教師逼迫學生學習。

在提問題時，為了激發學生思考的積極性，筆者采用“公示法”來組織，然后把這些問題打印成問題列表，發給學生。伴隨著整個項目學習過程，問題列表成為學生自查自省的評價工具。

三、學習計劃——由學生作為學習主人自主制訂并監督執行

項目學習實施計劃由誰來制訂并監督執行呢？當然還是學生。

學生是否能主動學習，成為學習的主人，最重要的一條就是看他們能否對自己的學習過程作比較合理的統籌安排，形成學習計劃。因此，筆者很重視訓練學生制訂個人或小組的項目學習計劃。筆者的做法是，和學生一起討論通用的項目學習實施計劃安排表，然后打印出來發給他們，由他們自己去填寫內容。

在填寫項目學習實施計劃表時，個人或和小組不必完全相同，可以有靈活性。關鍵是要引導學生把學習目標和探究問題的內容完整地體現在計劃之中，而且可以評價計劃執行效果。如果發現計劃執行出現問題，就要反思原因是什么，如何解決問題，總結經驗教訓。這是一個提升學生獨立學習能力的過程。項目學習實施計劃，本身就是一個項目學習的成果產出，也是一個項目學習過程的評價工具。學生經常對照項目學習實施計劃自查學習進度，可以有效地調控自己的學習狀態。

四、學習過程——由學生作為學習主人自我控制

學生要真正成為項目學習的主人，光有前面提到的評價工具或方法還不夠，還需要更多的相關評價工具，比如說評價具體學習成果的，評價某種技能的，評價學習組織過程的，少一樣都不行。只有將這些豐富多彩的評價工具有機地嵌入到項目學習過程中，和項目學習融為一體，使學習過程即評價過程，學生才能真正成為項目學習的主人。

比如說，在流程上，學生受到項目學習實施計劃的指導，在什么節點上要出什么學習成果，實現什么學習目標，在教師或同小組成員的提醒下，學生基本上能做到。在具體學習目標成果上，學生又可以受到具體的與該成果相關的評價量規或評價表的指導，了解自己的學習成果的質量，從而了解自己的學習目標達成度。這樣，從上述兩個方面保證了整個項目學習過程，學生可以做到自我控制。這就是項目學習評價體系的巨大力量。

當然，教師在整個項目學習過程中對學生不是放任自流，而是憑借這些評價工具引導學生自查自省，使他們真正成為學習的主人。這就是教師角色的轉型。

五、學習成果——由學生作為學習主人來展示與分享

在整個項目學習過程中，學生會持續“生產”出項目學習“成果”。怎么處置這些項目學習成果呢？

為了讓學生走向成功，樹立自信心，體驗學習的成就感和自豪感，需要積極地利用這些學習成果舉辦學習成果展示會，給學生提供展示自我成功的平臺。為此，筆者的做法是，在整個項目學習過程中，會在班級或年級或學校層面舉辦大大小小的一系列學習成果展示會，為的是讓學生有成就感，有十足的學習自信心。這樣，學生就會積極地參與下一個單元的項目學習，并充滿期待。

筆者還發現，為了成功展示學習成果，學生首先會認真地對照有關評價工具檢查自己的成果水平，也有人請同學幫忙檢查；其次，學生還會根據展示評價工具認真地進行展示排練。展示后，作為觀眾的學生也會根據相關評價工具評價展示作品的質量和展示者的展示能力。而展示的學生，也會根據同伴的反饋進行反思，總結經驗教訓。

總之，評價伴隨著項目學習的全過程，與項目學習融為一體，有力地促進學生真正成為學習的主人。