真實問題研究： “項目導學”教學方式探索

“項目導學”在對教學內容重組的基礎上，以項目作為研究的載體和課題，讓學生在項目實踐過程中，主動構建自身的知識體系，體驗創新的艱辛與樂趣。

一、項目導學：以教學內容重組為抓手

“項目導學”就是通過項目來組織課堂教學，它以教學目標為指向，以項目為主線，以學生為主體，完成項目確立、方案設計、項目實施及最終評價等一系列教學活動，其學習過程是一個尋找真實問題，質疑、探究、合作的研究性活動。

（一）教學關鍵：研究項目

項目是根據真實問題形成研究內容的學習載體，是探究真實問題中的學生的研究課題。研究項目的問題性、挑戰性、過程性，使得這種學習方式具有自主、合作、探究的特點；研究項目來自于生活中的真實問題，對問題的解決體現了對社會的責任意識。

（二）基本理念：依學導學

依學導學，就是依據學生學情，結合課程標準的要求和項目研究的特點，在教師的科學引導下，學生熱情、高效地進行自主學習、探究學習、合作學習。這里的“導”，是指在學生的研究過程中教師對學生的研究活動進行恰當的引導、指導和服務。

（三）學習方式：做中學、研中學

“做中學、研中學”就是讓學生有機會親歷項目研究的過程，使他們在觀察分析、發現問題、提出假設、動手實驗、反復驗證、表達交流的研究活動中，體驗科學探究的過程，并從中學習基礎知識，獲得自主研究能力，從而促進學生的全面發展。

二、操作方式：項目準備、項目教學、項目研究

第一階段：構建作為學習載體的研究項目（側重教學內容的重組）

進行項目導學的第一步就是要建立項目庫，教師依據教學要求和學生學習需要尋找真實問題，面對真實問題重新整合教學內容，形成研究項目。研究項目根據項目的教學目標不同分為必修項目和選擇性項目。

研究項目分類圖

必修項目面向必修課的全體學生，結合國家課程，在課堂上實施，如結合技術課程的“設計的一般過程”單元，學生人人完成“LED節能小臺燈的創作”項目，結合“簡單結構的設計”單元，學生人人完成“限定條件承壓木結構的設計與技術試驗研究”項目，這類項目重點培育學生的基礎研究能力。

選擇性項目面向選修課、科技社團及對某一方面有濃厚興趣的學生，包括必選項目和任選項目兩類。必選項目面向全體選學學生，如選擇智能機器人技術選修課的學生，統一開展“避障機器人創作”項目研究，有利于整體提高學生的研究水平。任選項目，面向個體或小組學生，在技術整合課程、研究性課程、科技社團活動課程上，依托“e學習互動平臺”實施。

其中，任選項目按照挑戰性難度分為三類：模仿探究項目、自主探究項目、自主創新項目。

第一類是模仿探究項目。由教師提供近百個已解決問題的項目庫，包含盡可能多的解決問題的參考資料，供學生模仿比較并進行探究創新。如“趣味光立方制作研究”“磁懸浮地球儀制作研究”等。

第二類是自主探究項目。由教師提供沒有解決方案的項目庫，學生在教師的指導下自主探究，讓學生親歷研究的全過程。如“垂直軸風力發電研究”“月球隕石坑研究”“微引力透鏡和宇宙發現”等。

第三類是自主創新項目。完全由學生自主發現問題、研究問題和解決問題。如，“河面船載油污收集器”研究等。

第二階段：以項目為載體的項目教學（側重借助項目培養學生的研究能力）

項目教學即教師通過項目來組織課堂教學，學生在完成項目的過程中，學習知識，掌握技能，獲得應用知識解決實際問題的能力。

項目學習包括項目確定、項目設計、項目實施和項目評價四個環節。項目確定體現課堂教學核心內容的主題；項目設計由課內探究項目與課外準備項目組成；項目實施包括組建項目團隊、編制項目導學案、學生的課前準備與課堂活動等內容；項目評價包含自我評價、相互評價以及綜合評價。

項目導學流程圖

第三階段：以項目為課題的項目研究（側重學生對真實問題的探究）

在這一階段，需要學生像真正的專業人員那樣去解決生活中存在的問題，以學生個別或小組合作研究為主，主要包括自主探究項目研究和自主創新項目研究。

自主探究項目研究。教師有能力指導但未提供解決方案，只有研究方向，需要學生從零開始收集資料→明確科學問題和項目研究課題→建立和使用模型→設計和實施調查研究→分析和解釋數據→利用數學和計算思維建構科學的解釋→設計項目解決方案→基于事實的討論→獲取、評估和交流信息→最終不斷優化并實施解決方案。

自主創新項目研究。完全由學生自主發現問題，并在教師的指導下實施研究，內容含項目征集、項目申報、項目審批、項目研究過程提交、項目成果評比與獎勵、資源支撐系統等版塊。

三、實踐思考：走向跨學科的主題性學習

筆者學校“STS綜合創新課程基地”主要采用“項目導學”的教學方式，形成了六類主題性學習領域，開發了系列的研究項目，在問題解決的過程中，既發展了學生的研究能力，又激發了學生的社會責任意識。

“STS綜合創新課程基地”項目組對2010、2011、2012級學生進行了問卷抽樣調研：95%以上的學生認為參加項目研究活動的收獲很大，學生在自主學習、研究及合作等方面的能力得到明顯提高。近年來，參加“STS綜合創新課程基地”學習的學生在省級以上科技創新比賽和學科競賽中獲獎的共有1844人次，獲45項國家發明專利；天文社社員發現主帶小行星18顆，認證近地天體3個；等等。

項目導學這一教學方式的轉變，呈現出三個主要特點：一是對傳統靜態學科資源的動態開發，有利于課程拓展，如圍繞數學、物理、化學、生物、技術、地理等學科領域的重點知識，與應用結合，開發的“自制迷你冰箱”“月球隕石坑研究”“生物傳統發酵技術”等研究項目；二是對傳統獨立學科的科學重組，形成若干跨學科的主題性學習，如天文、能源、環保、工程等；三是注重真實問題研究，學生需要像專業人士一樣思考，有利于發展學生的自主學習能力。

項目導學這一教學方式的轉變，推動學校課程改革的縱深發展——超越“學科中心”，以項目研究為途徑，形成跨學科的主題性學習（如模擬“聯合國”、天文研究、能源研究等）；推動教師教學方式的變革——由學科教師走向“項目研究導師”，教學方式從“傳授”走向“指導”，促進教師跨學科的學習和合作；推動學生學習方式的實質性變化——走出傳統的學科知識課堂，進入基于信息化支持、專家引領的創新實驗室，呈現“興趣導向”“做中學”“做中研”的學習狀態；推動學生學習組織方式的創新——變革傳統的行政班級，形成“項目研究合作體”，并實現學生的自主組織、自我管理、自我評價。