巧選角度析文本

摘 要：以中國古代文化知識的補充作為切入點來解讀一些中國古代經典文學作品，對現代語文教學來說是必要的，也是有效的。教師要考慮學生的實際情況，引導學生適時填補古代文化知識的空白。

關鍵詞：角度；中國；古代文化知識；切入點

時至今日，我們在語文課堂上常常會遭遇這樣的尷尬：現代社會的學生無法準確理解中國古典文學作品中的許多問題。受成長環境及閱歷等因素的影響，學生誤解經典無可厚非，教師要選好角度，幫學生釋疑解難。我認為，以中國古代文化知識作為切入點，是解決一些課文難點的不錯選擇。

一

《孔雀東南飛》是一首深受人們喜愛的長篇敘事詩。詩歌高度贊揚了劉蘭芝、焦仲卿忠貞不渝的愛情和對壓迫者的強烈反抗精神，控訴了封建禮教和封建家長制摧殘青年男女幸福生活的罪惡。學習這首詩時，學生最大的疑問是焦母有什么權力和為什么要頑固地逐離蘭芝，拆散這對恩愛夫妻。我們以古代文化知識作為切入點，則可冰釋學生的疑惑。

在中國古代男權社會里，女性社會地位低下，“三從”“四德”“七去”“三綱五?！钡纫幌盗蟹饨l文像條條繩索一樣束縛著她們?！抖Y記·本命》中載：“婦有七去”，第一條便是“不順父母去”。盡管蘭芝恪守封建禮教，孝敬婆婆，體貼丈夫，疼愛小姑，而且勤勞靈巧，知書達理，美麗善良，是個“打著燈籠也難找的好媳婦”，可是在焦母的眼里，“此婦無禮節，舉動自專由”。她認為蘭芝目無尊長，于是乎以此為由名正言順地休遣蘭芝?？梢哉f是封建倫理綱常賦予焦母逐離蘭芝的權力。學生對此有了了解后，教師再引導學生探究造成婆媳關系僵化的深層原因，就容易得多了。

按古代禮法，女子出嫁從夫，夫死從子。既然失去了丈夫，她便把幾乎全部的感情寄托在唯一的兒子身上。成家之前的焦仲卿因為受封建禮教的影響深，自然與母親的關系融洽，使焦母的感情有了應有的寄托。但是，兒子一旦成家，小夫妻新婚燕爾，自然逐漸不知不覺把母親擱在一邊。天長日久，母親情感的天平便會逐漸失衡，由高興到嫉妒，最終化為一腔怨恨。于是便自然而然在不知不覺中遷怒于兒媳，恨媳婦奪走了兒子，占有了兒子幾乎全部的愛。而愛是自私的，寡居的焦母對兒子的愛尤其如此，也許連她本人也未必明白，她只是本能地保護自己，毫無理由地無端指責兒媳?！抖Y記》中還規定：“子甚宜其妻，父母不悅，出?！边@簡直是為焦母提供了“法律依據”，為她蠻橫絕情地逐離蘭芝鋪平了道路。

“不孝有三，無后為大”?！抖Y記·本命》中載，“婦有七去”，其中一條便是“無子去”。站在焦母的角度來看，蘭芝嫁到焦家已有二三年光景了，她未能為仲卿生下一男半女。而在一個母以子貴的社會里，蘭芝在焦母心中的地位自然一落千丈。焦母擔心焦門后繼無人，自然而然認為蘭芝是罪魁禍首，于是休遣蘭芝再求東家賢女便成了焦母的不二選擇。

二

《鴻門宴》中有這樣一段話：“項王、項伯東向坐，亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍?！睂W習這篇文章時，學生不明白司馬遷為什么要不厭其煩地介紹鴻門宴中的座次。如果教師能引導學生先了解古代禮儀方面的一些知識，則可以此為切入點，全面了解宴會中雙方主要人物的性格特征及由此而導致的盛衰成敗，真可謂窺一斑而見全豹。

按古代禮儀，宴會的四面座位，以東向為尊，次為南向，再次為北向，西向為侍坐。

在鴻門設宴之時，劉、項二人都有南面稱孤之心。當年劉邦在咸陽服役時看見了秦始皇，曾十分羨慕地說：“嗟乎，大丈夫當如此也！”項羽在公元前210年看見秦始皇在會稽時，也曾自負地說：“彼可取而代之！”劉項兩支反秦力量對農民起義的成果必然要拼死爭奪，而鴻門宴則拉開了楚漢相爭的序幕。如果按照古代禮儀來安排座位，劉為賓項為主，所以應該是“沛公東向坐，張良南向坐，項王、項伯北向坐，范增西向侍”。分析劉、項二人不合常情的座次，我們又能發現什么呢？

首先，身為一軍統帥的劉邦在鴻門宴上沒有得到應有的禮遇。他先入關破秦，按懷王的約定，他該“王”關中，又身為賓客，卻屈居項羽甚至范增之下。劉邦似乎心甘情愿地接受了這一安排，而且對項羽極盡奉承討好之能事。至此，大家也許已經明白了原因：原來當時劉邦擁兵十萬，而項羽擁兵卻達四十萬。項羽聽說劉邦“欲王關中”時勃然大怒，揚言“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。劉邦預感事態嚴重，于是屈尊主動至鴻門向項王謝罪，又是敘舊情，又是抬高項羽，貶低自己，使項羽心滿意足，放松警惕，混淆敵我。至此我們恍然大悟，原來鴻門宴上劉邦之所以甘居第三位，這是他的緩兵之計，也是疑兵之計。我們分明看到了劉邦的善于用人、敏于應變、審時度勢、深謀遠慮。同時我們也看到了項羽的不善用人、剛愎自用、輕敵自大、目光短淺、優柔寡斷。劉邦為自己贏得了逃生的機會，也為日后的南面稱孤爭取了機會。項羽放虎歸山，哪知最后為虎所傷，一敗涂地，惜哉！性格決定成敗，信然！

綜上所述，教師備課時既要備教材，又要備學情，二者相輔相成，不可偏廢。解析文本時切入角度的選擇至關重要，選好了角度，往往可收到事半功倍之效。成長在新世紀的學生受各種因素的制約，在與古代經典文學作品對話時面臨著諸多信息的缺失，教師要高屋建瓴，引導學生及時補上這一課。