淺析情境整合教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在新的時(shí)代背景下，教師需要合理運(yùn)用新的教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。本文淺析情境整合教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，以期達(dá)到推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：情境整合；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，眾多教師已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端。因此，教師開始對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以求提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，并落實(shí)素質(zhì)教育理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在這種背景下，眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始在教學(xué)中應(yīng)用情境整合教學(xué)法。但實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果顯示，大部分教師并沒有認(rèn)清情境整合教學(xué)法的本質(zhì)，因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的理論作為支撐，教師也沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效力。

基于此，本文在此淺析情境整合教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，并有效提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。

一、情境整合教學(xué)法的本質(zhì)及優(yōu)勢(shì)

1.情境整合教學(xué)法的本質(zhì)

情境整合教學(xué)法并不是傳統(tǒng)的情境教學(xué)方法，其本質(zhì)是以學(xué)生的能力為導(dǎo)向，情境的創(chuàng)設(shè)以及解決都是以提高學(xué)生的各項(xiàng)能力服務(wù)的。簡(jiǎn)單地說，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境整合教學(xué)法就是要讓每一名學(xué)生在復(fù)雜的情境中充分運(yùn)用自身已經(jīng)具有的各項(xiàng)能力，并將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，最終達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生各項(xiàng)能力的目的。

2.情境整合教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

情境整合教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)在于突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中充分利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考、分析和探究，使學(xué)生能夠在特定的情境中獲得更加深刻的認(rèn)知，同時(shí)有針對(duì)性地提高自身的各項(xiàng)綜合能力。

進(jìn)一步說，利用情境整合教學(xué)，教師達(dá)到了新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，能夠在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)落實(shí)素質(zhì)教育理念。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效利用情境整合教學(xué)法

1.以能力為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境

教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展有效的情境整合教學(xué)，首要的工作是以學(xué)生的能力為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)較為復(fù)雜且貼近學(xué)生生活的情境。在這種背景下，學(xué)生才能進(jìn)入到特定的情境中進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)，才能不斷面對(duì)復(fù)雜的問題，并靈活運(yùn)用各項(xiàng)能力解決相應(yīng)的問題，最終得到真實(shí)的提升。

以小學(xué)基本的加減法運(yùn)算教學(xué)為例，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的是超市購(gòu)物的情境。其中，不同的物品擁有不同的單價(jià)，而學(xué)生購(gòu)買每一種物品的數(shù)量也并不相同。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生以最快的速度得到總價(jià)。此時(shí)，學(xué)生需要面對(duì)的問題是得到正確的總價(jià)，同時(shí)減少計(jì)算的時(shí)間，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。因此，學(xué)生首先需要讀懂情境所給的條件，并且列出最基本的算式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要充分利用已學(xué)的各種知識(shí)，包括加減法計(jì)算定律、乘法運(yùn)算定律等。最終，學(xué)生利用基本的計(jì)算法則對(duì)原始的算式進(jìn)行簡(jiǎn)化，極大地提高了解題的效率和質(zhì)量。

在此過程中，教師為學(xué)生營(yíng)造了較為復(fù)雜的生活情境，要求學(xué)生充分利用已學(xué)的知識(shí)和自身的能力解決情境中包含的問題。在思考、分析與解決問題的過程中，學(xué)生對(duì)其中涉及的運(yùn)算法則有了更全面的理解和認(rèn)知，將其上升為深層次的理性認(rèn)識(shí)，使其能夠被學(xué)生長(zhǎng)期地掌握。同時(shí)也有效鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)算能力，落實(shí)了素質(zhì)教育理念，達(dá)到了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全面的分析

此外，情境整合教學(xué)法是以學(xué)生的能力為導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師所創(chuàng)設(shè)的情境是為提高學(xué)生的能力與素質(zhì)服務(wù)的。這種本質(zhì)已經(jīng)決定了教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)情境整合教學(xué)法中更加重視對(duì)學(xué)生能力的提升，要求教師對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全面有效的評(píng)價(jià)。因此，教師不能再以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該看重學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)表現(xiàn)出的具體能力，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，使學(xué)生的能力得到提升。

例如：在學(xué)習(xí)平面圖形的面積時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，需要學(xué)生靈活運(yùn)用自身的能力以及所學(xué)的知識(shí)探究各種平面圖形在周長(zhǎng)相同情況下面積的大小。在此過程中，部分學(xué)生提出以紙板等材料進(jìn)行實(shí)踐操作，通過實(shí)踐來探究不同圖形面積的大小，另一部分學(xué)生則提出通過假設(shè)來計(jì)算圖形的面積并進(jìn)行比較。

根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，教師看重的不是最終的結(jié)果，而是看重學(xué)生在面對(duì)情境時(shí)的思維模式和解決問題的思路和方法。因此，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的具體能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力的缺陷，并且要以此為基礎(chǔ)在日后的學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到有效的提升。

更進(jìn)一步說，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境整合教學(xué)，目的在于讓學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)展現(xiàn)自己的能力、暴露自己的不足，進(jìn)而讓教師對(duì)學(xué)生的能力有清楚的認(rèn)識(shí)，并為日后的學(xué)習(xí)提供參考性的意見。

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