關于初中記敘文寫作教學的思考

摘 要：初中記敘文寫作教學一直陷于低效，筆者站在高中教學的角度，思考初中應有何種的寫作準備，提出三點：基于真實基礎上的虛構，波瀾與層疊，有符合年齡的想法。三點，也可以是貫穿初中三年的階段性要求。

關鍵詞：初中；記敘文；寫作方法

語文學習終是要落到寫作上。對于寫作，最有意義的當是記敘文寫作。初中是中學生學習記敘文寫作的重要階段，但初中的記敘文寫作教學常常陷入低效。筆者擬站在高中教學對初中應有準備的要求這一角度，談談對初中記敘文教學的幾點思考。

一、基于真實基礎上的虛構

真實是寫作的生命，但虛構可以使故事情節變得豐富、有看頭。但虛構不應該是主體素材，特別不應該是情感。首先我們要明白，一篇文章、一部作品，情感是其中最為重要的因素。當然，如果主體素材是虛構的，那么情感也很難是真實的。我們需要虛構的是，在主體素材上添加的枝葉，以使情節豐富起來，內容飽滿起來，感情自然也就充沛起來。而虛構的前提是，它必須是在生活中可以發生的，是很自然的事。所以，這種虛構對于寫作者個人來說是從無到有的，但是對于生活而言卻是活生生的、真實的、已經發生的或正在發生的、將可能發生的。惟其如此，虛構的才能也打動人。這就是基于真實基礎上的虛構。所以，對真實與虛構的理解不可陷于狹隘的境地，只要是在生活中能自然而然地發生的都是真實的，我們的虛構只是把別人的但也可能發生在自己生活中的細節添加進來而已。這樣的虛構并不違背寫作對真實的承諾。

二、波瀾與層疊

波瀾，簡單地說，一件事情至少有一個波折。層疊，通過聯想，將至少兩件性質相近可以互相印證的事情或情感交疊在一起寫。層疊，指的是一件事或一種情感由于聯想而喚起類似的經驗，這些像是派生出來的經驗和原來的經驗交錯相疊，不斷地從不同的向度聚焦寫作者的表達目標。我重點談一下層疊。以一篇下作文為例：

牽 掛

才騎出家門不遠，手機傳來一陣急促的呼喊：“媽媽接電話啦！媽媽接電話啦！……”誰的？一看，家里打來的，我連忙接通：“什么事？”電話那頭：“媽媽，嗯，嗯……我想你了。”真是又好氣又好笑：我才出門啊……

早晨，我把孩子送到父母家附近，早已等候在一旁“接力”的媽塞過來一顆暖暖的雞蛋，然后拉過女兒：“路上慢點兒！”回頭交待女兒：“跟媽媽說，‘媽媽慢走，媽媽放心’。”望著這一老一小遠去的背影，把雞蛋放臉上暖著，心里一陣發酸。媽的心里永遠都有一份牽掛，我能想象她擔憂我三餐不繼時內心的焦灼，我能看見她為我不爭氣的健康日日煎心于內又心甘情愿的付出……

“路上慢點兒”，這是我小時候在心里一直對媽說的話。一到夏天，媽總是上晚班，常常要到深夜才能回來，媽不回來，我總睡不著。我太知道那條路了：白天，那是一條美麗的路，一大片一大片的田連到天邊，陽光下噴水器噴出一道道彩虹，田邊密密的一排夾竹桃，夏天里開滿一樹一樹粉的、白的花，遠看就是一片彩霞。可是這條路到了晚上就是無邊無際的黑，連遠處一點點的星光也淹沒在這一片黑暗里。想著媽每晚每晚都在這條黑得只能憑想象和經驗騎行的路上飛奔，她一定很怕，也騎得很快，我總在心里默念：“慢一點，小心一點，菩薩保佑你……”一直到聽見媽的鑰匙在鎖孔里轉動的聲音，我才筋疲力盡地睡著了，就像我的墨墨，每晚每晚都要念著“媽媽”，一直想到筋疲力盡才睡著……

“我也想你了。”我對電話那頭的墨墨說。墨墨大約立時紅了眼眶，哽咽地說：“媽媽慢走，媽媽放心……”

我知道，心里總牽掛著一個人是一種負累，但我也知道，被別人牽掛或心里有一個可以牽掛的人，更是一種幸福。

這里的“牽掛”有四層：女兒對我的牽掛，媽對我的牽掛，我對媽的牽掛、對女兒的牽掛。同樣是“牽掛”，一種情感，四個向度。每個向度都不斷地指向“牽掛”這種情感，強化了“牽掛”這種情感對寫作者內心的撞擊。這樣通過聯想類比，交錯重疊才能寫得盡興，而且也很符合生活的實際。所以，要用盡全力地去書寫一件事情、一種情感，一波三折地寫是一種好辦法，層疊交錯也是一種便于實踐的好辦法。

三、有符合年齡的想法

有符合年齡的想法能讓記敘文有深度。在所有的寫作中，敘寫永遠是借由，由此引出的心智上的認識才是目的。事實上，即使我們不強調這一點，學生在寫作中也會自然而然地表現出這樣或那樣的想法。比如：

“品味語文，就是品味人間至純至真的那份摯情，是心靈的洗禮，也是一場旅行。我陶醉于這樣的旅行，沿途風光無限。”——《與語文相伴》

“聽著窗外的雨聲，我想：或許這就是人性的另一面。唉，人性中的確有讓人覺得悲哀的一面，但難道我可以因為這令人悲哀的一面從此對所有人就喪失了信心么？”——《一元錢的答案》

這些想法是成長的印記。寫作，就是成長的記錄。我們不需要一開始就要求學生多么深刻，多么有思想，只要能有一些符合年齡的想法，哪怕不成熟也是真切的、于成長有益的。在成長中獲得，這難道不也是教育的全部意義么？

總之，好文章不是教出來，是寫作者自己悟出來的。教師可以做的，應該是喚醒和引導，讓學生懂得觀察周遭，傾聽自己的內心并忠實于它，通過寫作實踐尋找一種適合自己的表達，而不是簡單地運用技巧。寫作如若擺脫了純技巧的學習，就有可能自由抒寫。而自由抒寫，才是寫作教學的終極目的。