出彩語文彰顯魅力

摘 要：教學是一門藝術，一門“引導”的藝術，一門“點染”的藝術。語文教學更是這門藝術中靈動的色彩。想讓語文課堂更加出彩嗎？那就讓“本”走進課堂，讓“智慧”走進課堂，讓“情”走進課堂，讓“趣”走進課堂。

關鍵詞：語文；魅力；課堂

一、讓“本”走進課堂

無本的語文課堂教學設計定然難以出彩。語文課堂教學設計的原點就在“本”。語文教師要牢記“語文姓語”的原則，引導學生多元解讀而不游離文本，個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想。

語文課堂教學設計得成功與否，很大程度上取決于對文本能否準確把握。語文教師要想在教學設計前捕捉到“本”，鉆研教材是必要前提。每一篇課文都是有“本”可循的。

語文課堂教學要求學生與文本和作者展開積極的對話，讀懂文本真正的內涵。不能為了片面追求所謂的個性化解讀，而忽略了對文本主旨的掌控；不能認為答案越新奇就越好，任意曲解文本。不然會使“新”生的“異”味沖淡了原文的馨香。應知真正的“哈姆雷特”只有一個。

語文課堂教學對話活動必須以文本為介質，必須跟著文本走，緊扣文本而展開，根據文本的信息、課標的要求、學生的實際設計對話。走近文本，關注語言，準確把握文本內容；走近文本，歸納特點，深度理解文本意蘊；走近文本，引領學生向文本教學深處“漫溯”。語文教師只有正確地解讀文本，圍繞核心詞句，設計環環相扣的課堂提問，才能引導學生的思維層層深入，實現最豐富的課堂生成，語文課堂便可更出彩。

二、讓“智慧”走進課堂

“有什么樣的觀念就有什么樣的教育。”一個優秀的語文教師應該認識到自己的使命：點燃學生學習語文的激情，幫助學生找到學好語文的方法。課堂要盡量減少教師的講，只有教師少講，學生才可能真正地學。先有學生的學，才有教師的教，教師要永遠堅信學生的自覺性和能力，要時刻防止將自己的教變成越俎代庖，這才是教育的真智慧。在語文課堂教學中，教師應該以高度的語言智慧和恰切的言談技巧，將師生雙方的課堂情緒調整到最佳狀態。

富有智慧的語文教師不忘在各環節之間搭建“橋梁”，使學生的思維自然開啟，輕松跨越。語文教師還應當錘煉自己的教學語言，讓其如春風細雨，澆開學生的智慧之花。語文教學過程需要科學追問、理性反思和探索發現。它是一個情意交往的過程，需要師生在這里交流碰撞，擦出心靈的火花；它更是一種人格成長的過程，需要師生在這里相互涵養，共歷生命成長。語文教育者能否統一三者，標志著其教育智慧的大小。

三、讓“情”走進課堂

語文教育是在做人的工作，人是有理性的，也是有感情的，感情決定著思考的方向，理性決定著思考的結果，只有以情感人，才能以理服人。弗洛伊德說：“同生存所必須的東西相比，愛是偉大的導師。”愛是語文教育的核心，情是語文教育的生命。語文教育需要愛，更需要情。一句話，語文學科知識的傳遞離不開感情的投入，感情的加深可以激發學習語文知識的興趣和促進個性的健康發展，單純地傳遞語文學科知識，充其量只是教書匠。

語文教師應用真情對待每一個學生。有的語文教師會特別偏愛優等生，拋出問題后就會立刻把眼光投向優等生，讓優等生頻頻發言，學困生成了旁觀者。多給學困生機會，他們便會在教師的步步引導中逐漸完善答案——即便他們一時答錯了，也要“待其從容，然后盡其聲”，不能打擊他們的積極性。

語文課堂要真正吸引學生，一定要充滿感情，增加文化內涵。有了感情，再枯燥的教學素材也能做成鮮活的課堂大餐，點化平庸的學生為睿智的高徒。語文課堂教學既要坐實，又不能太實，語文教師必要的煽情就顯得非常重要。

四、讓“趣”走進課堂

斯卡納金曾說：“如果孩子沒有學習的欲望，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”魏書生教師的“課堂激趣十二法”就是要使學生的興趣永遠保持著“高溫狀態”。

當今的語文課堂，教師大都運用“情境導入”法激發學生的學習興趣。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”在課堂教學中引導學生進入特定的“憤悱狀態”，更需要以“聲”奪人，以“境”動情，達到以“趣”引路、以“境”導航的教學目的。創設問題情境，使學生以生動活潑的方式走進文本，不僅激發了學生的學習興趣、探究熱情，而且使他們始終處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態，有利于他們釋放自己的潛力。

語文教師應做一個有心人，一個伯樂，用愛心去發現學生身上興趣的花蕾，小心地培養它，讓它開放燦爛。教師還應是擊石成火的人，能制造適當的契機誘發學生的學習興趣。盧梭在《愛彌兒》中曾說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”契訶夫在《教學與發展》一書中這樣說：“教學法一旦觸及學生的情緒，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”語文學科須依賴興趣的力量，一旦激起了學生探求知識的興趣，就等于將自律的魔棒交給了學生，學生就能沉浸于自己的世界孜孜不倦。