英語課本劇搞活英語課堂

[摘 " " " " "要] "高校的擴招導致職業類院校學生基礎差，部分學生已經產生了學習障礙。如果不能及時有效地排除障礙，就會給后續學習帶來更大的困難，最終導致學生對英語學習完全失去興趣。英語教學就是要培養學生“實際運用語言的能力”，即交際能力，戲劇是文學體裁中的一種形式，而借鑒戲劇產生的課本劇更是精煉，具有很強的語言魅力，課本劇的編演不僅能夠激發學生的學習興趣，有效地完成英語教學的“輸入”功能，更有利于學生克服口語表達中的害羞感，有效地完成英語教學的“輸出”功能，并且在培養學生創新能力、有效地提前完成學生到職員的角色轉換的同時，通過同伴互相影響，有效地培養學生的團隊合作精神，增強班級凝聚力。

[關 " 鍵 " "詞] " 戲劇;情景;交際能力;口語

[中圖分類號] "G718.2 " " " "[文獻標志碼] "A " [文章編號] "2096-0603（2015）23-0008-02

隨著高校的擴招，中職、高職所招收的學生的基礎越來越差，老師在教學中的抱怨也就越來越多，尤其是英語老師。不但如此，就業市場的競爭也是越來越嚴峻，畢業生就職的壓力也越來越大，其中牽扯到英語專業的競爭，中職、高職畢業生優勢更是蕩然無存。并且這種情況有愈演愈烈的趨勢，這就要求我們只有改變教學方式，才能幫助學生打好語言基礎，培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力。

通過實踐，我覺得中高職英語教學引入課本劇能行之有效地解決以上問題。我把我的觀點闡述如下：

一、課本劇可以激發學習興趣，發揮學生的主體作用

我們都知道善學不如樂學的觀點，也就是說，興趣是一種讓學生主動學習的最有效的動力，學生學習英語的興趣越濃，那么他們學習的積極性就越高，學習的效果就越好。所以說，中高職英語課就是要把學生從“要我學”轉變為“我要學”。

我們知道，戲劇是文學體裁中的一種形式，是通過舞臺說明、臺詞及人物表演來體現人物性格，塑造人物形象，我們把這種引入到課堂的“戲劇”叫“課本劇”。我們更知道，在中高職英語教學中，角色化扮演以及情景化教學是一種重要策略。我們把適合、能夠編演課本劇的文本教給學生，讓本來就好動的他們參與進教學中來，再根據他們的基礎狀況、專業情況，讓所有的學生都動起來，他們就會產生濃厚的學習興趣，比我們枯燥的教導好得多。學生只有具備學習英語的興趣，再加上他們對新事物好奇、強烈的表現欲，中高職英語教學才會變得容易。

二、課本劇能有效地完成知識的“輸入”“輸出”功能

新課標明確規定，中高職英語課程的教學目標是要培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。英語教學是語言教學，體現語言的兩大功能，“輸入”“輸出”功能。學生在完成課本到劇本到表演的轉換過程中，首先要鉆研課本，查閱資料，完成課本到劇本的轉換，從而完成“輸入”功能;其次從劇本到表演的轉換過程中，學生要吸收現代口語知識，精煉臺詞，克服口語表達中的羞澀感，從而實現“輸出”功能。學生在整個課本劇的編演過程中很自然地就能實現對課本知識的理解、吸收、整合、交際，有效地完成知識的 “輸入”“輸出”功能。

三、課本劇可以有效地實現創新能力的培養

眾所周知，中高職的教材變化跟不上學生就業專業的變化，這也成了制約我們中高職英語教學的一個難點。新課標要求學校教育的重點不僅要放在培養學生的實踐能力上，而且還特別強調要培養學生的創新精神和創新能力，這一點在中高職英語教學中顯得尤為重要，因為我們的學生最終要走向工作崗位。課本劇的編演要求學生通過自己的創造性思維和創造性勞動創造性地完成教學設計，包括教學情境、活動、手段和方法等方面。那么也就沒有了所謂的固定答案，也就沒有所謂的固定教材，我們只要本著實事求是的態度，結合他們的基礎，結合他們的專業，結合社會的知識變遷，我們就能有效地實現創新精神和創新能力的培養。只有激發了學生的求知欲、創新欲，引導學生親身感受知識應用的巨大作用，才能逐步培養出學生的創新意識，并真正達到實施高素質的英語教育。

四、課本劇可以培養學生多種角色技能

在引導學生編演的過程中，學生兼具多種身份：課本的改編者，臺詞的設計者，臺上的表演者，劇目的設計者，表演的指揮者和臺下的觀眾，以及表演完后的總結者。課本劇從創作開始到表演極力強調，這是社會扮演的基礎，這些身份使學生從單一的學習者變成多重身份的裝扮者。學生可以用假裝的身份作為他們理解社會的方法，可以根據自己所創造的情境以及自己所扮演的身份來臆測角色，通過和同伴的交流和對環境的安排來將其課本劇中的身份帶到生活，從而有效地提前完成學生到職員的角色轉換訓練。

五、課本劇的表演能夠培養學生的團隊合作精神，增強班級凝聚力

我們都知道，中高職學生的個人主義意識濃厚，集體觀念不強，我們安排學校活動和班級活動的時候難度很大，我們通過課本劇的表演能夠培養學生的團隊合作精神，增強班級凝聚力。我們在引導學生完成課本劇的時候，必然要把學生進行分組，學生編演的過程中，兼具多種身份。每個學生明確目標，各司其職。他們為了讓自己的小組能夠出色，他們就要相互協作，相互學習，相互討論。在這個過程中，我們不但訓練和提高了學生的英語寫作能力與口語能力，達到了學以致用的教學目標，而且還培養了學生的團隊合作精神，增強了班級凝聚力。

特殊的學習方式，特殊的環境設置，必然會造就出不同的語言效果。可以說，課本劇的教學若運用得當要比單純設置的語言情境好得多。畢竟，組成課本劇的臺詞是日常用語的精華擴展，在拓寬學生視野的基礎上加強了運用這一功能的培養，這也是語言學習的最終目的。

通過教學實踐得出，課本劇的編演讓學生學習英語的興趣有了很大程度的提高，學生學習英語的思維變得活躍了，課堂參與的積極性得到了提高，合作意識也得到增強，口語表達能力更是上了一個臺階。課本劇編演能為學生學習英語與運用英語創設有效的學習情境，同時也能為教學內容提供有效的彈性。英語課本劇表演活動把大家帶到了英語學習的新天地。他們對學習英語有了新的體驗，轉變了學習觀念，學生的英語成績也自然提高了。

王通曾說過：“通其變，天下無弊法;執其方，天下無善教。”還在困惑中的中高職英語教師們都來試試吧。

參考文獻：

[1]李翠娟，劉萍.情景教學法在初中英語教學中的應用研究[J].中學生英語：外語教學與研究，2014（20）.

[2]隋鵬.角色化扮演和情景化教學在英語教學實踐中結合使用的探索[J].赤峰學院學報：自然科學版，2014（11）.