職業(yè)教育與教師的職業(yè)境界

[摘 " " " " "要] " 職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)境界因職業(yè)教育的目標(biāo)、學(xué)生自身的原因而要求更高，職業(yè)境界決定了教師的成就。對職業(yè)學(xué)校教師來說，對學(xué)生的尊重、對教學(xué)的研究和對自我的提升是最重要的職業(yè)境界。

[關(guān) " 鍵 " "詞] " 職業(yè)教育;職業(yè)境界;文化事業(yè)

[中圖分類號] " G718.3 " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " [文章編號] "2096-0603（2015）23-0018-02

中等職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生基本上是中考落榜的學(xué)生，這樣的學(xué)生在職業(yè)學(xué)校經(jīng)過兩年半的學(xué)習(xí)將走上工作崗位，成為一個社會人、職業(yè)人，身為職業(yè)教育的教師肩負(fù)著將這些在中考中的失敗者培養(yǎng)成為合格的社會公民、具有一技之長的準(zhǔn)職業(yè)人的重任，可以說職業(yè)學(xué)校的教師承擔(dān)著更為艱巨的社會責(zé)任。那么，怎樣才能做好一名職業(yè)學(xué)校的教師呢？我認(rèn)為，這和教師的職業(yè)境界密切相關(guān)。

一、職業(yè)教育目標(biāo)決定了對教師職業(yè)境界的更高要求

中等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號）提出：職業(yè)教育“要加強(qiáng)‘愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會’的職業(yè)道德教育，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育，注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和實用人才”?？梢?，職業(yè)教育是面向職場一線的教育，而職業(yè)學(xué)校的教師是學(xué)生最近距離感受職業(yè)規(guī)范，形成職業(yè)概念，產(chǎn)生職業(yè)理想的榜樣。教師的勞動就是一種以人格培育人格、以靈魂塑造靈魂的勞動，而一個教師的人格和靈魂并不只是表現(xiàn)在大是大非上，更多的是表現(xiàn)在平時的一言一行上，表現(xiàn)在與學(xué)生相處的一點(diǎn)一滴中。

二、職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更需要教師付出更多的愛心

（一）職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分來自社會弱勢群體家庭

以我校生源為例，農(nóng)村的學(xué)生80%以上父母在外打工，城市學(xué)生的家長大部分學(xué)歷不高，一般都是打工一族或個體經(jīng)營者，在孩子最需要家長陪伴的時期，他們要么在外忙于謀生，沒時間教導(dǎo)，要么方法不對，造成孩子的逆反。學(xué)生在中學(xué)階段因?qū)W業(yè)成績不好處于邊緣狀態(tài)，不受重視，家長則抱著既然學(xué)習(xí)不好，孩子年齡又小就到職業(yè)學(xué)校學(xué)個技能吧，還有人幫看著，省得惹事。給學(xué)生的印象就是到職業(yè)學(xué)?；旎欤瑢W(xué)個技能而已，沒什么大的出息。給社會的印象是職業(yè)教育是三流的教育，學(xué)生都不是什么好學(xué)生。而且，中國社會長期存在“勞心者治人，勞力者治于人”的思想，使面向生產(chǎn)勞動第一線的中等職業(yè)教育更是淪為家長不得已的選擇，他們對孩子的期望值較低，對其平時的學(xué)習(xí)更是疏于管理。職業(yè)學(xué)校的教師需要面對的不僅是沒有達(dá)到合格初中畢業(yè)的學(xué)生，還要承擔(dān)部分家長的責(zé)任。

（二）職業(yè)學(xué)校的學(xué)生缺乏責(zé)任意識

職業(yè)學(xué)校最辛苦的是班主任，最麻煩的是學(xué)生不聽話，沒有責(zé)任感。我們的老師每天六點(diǎn)到校，晚上十點(diǎn)后回家，從學(xué)生起床到學(xué)生就寢，一天的時間都耗在了學(xué)校。若非如此，肯定會出現(xiàn)有學(xué)生不準(zhǔn)時起床上操，宿舍及包干區(qū)衛(wèi)生沒人打掃，上課遲到早退等常見現(xiàn)象，班級的考核肯定倒數(shù)，這還不是最嚴(yán)重的，教師最怕的就是學(xué)生出現(xiàn)打架斗毆現(xiàn)象。處理這些問題，不僅要處理學(xué)生間的矛盾，還要處理家長間因此造成的糾紛。在職業(yè)學(xué)校做教師，沒有點(diǎn)奉獻(xiàn)精神肯定是不行的，而這僅僅是做好教師的第一步。教師還需要培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的規(guī)范意識、誠實守信的責(zé)任意識，因為學(xué)生長期以來形成的自由散漫習(xí)慣，教師要在短期內(nèi)改變它絕非易事，需要教師堅持不懈地努力，而一個合格的職業(yè)人最需要的就是規(guī)范意識和責(zé)任意識，可見職業(yè)學(xué)校的教師所承擔(dān)的社會責(zé)任是多么重大。

（三）職業(yè)學(xué)校的學(xué)生缺少求知欲望

走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的課堂你會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：要求嚴(yán)格的課堂上，部分學(xué)生聽講，部分學(xué)生不做其他和課堂無關(guān)的事，但是在開小差;差一點(diǎn)的課堂上，部分學(xué)生聽講，部分學(xué)生在玩手機(jī)，還有學(xué)生在睡覺，還好課堂不亂。筆者曾就這一現(xiàn)象做過調(diào)查，造成學(xué)生這種反應(yīng)最主要的原因有兩個：一是沒興趣，想學(xué)學(xué)不進(jìn);二是基礎(chǔ)差，學(xué)不會。學(xué)生到職業(yè)學(xué)校后學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括相當(dāng)于高中內(nèi)容的文化，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。按道理說，只有涉及初中知識的文化基礎(chǔ)課學(xué)生學(xué)起來比較費(fèi)勁，沒興趣是可以理解的，為什么在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上學(xué)生依然沒興趣呢？專業(yè)課的課堂和文化課的課堂也沒什么差別，課堂的差別主要是看教師對課堂的掌控能力。究其原因還是學(xué)生缺少求知的欲望，這種欲望因其中學(xué)時期學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)缺乏成功體驗已經(jīng)被消耗殆盡。職業(yè)學(xué)校的教師面對的是需要點(diǎn)燃好奇心的學(xué)生，沒要耐心和愛心是很難做到的。從我們的調(diào)查看，學(xué)生在二年級階段對學(xué)習(xí)的興趣明顯要高于一年級。

三、職業(yè)學(xué)校教師最需要的職業(yè)境界

（一）對學(xué)生的尊重

這一點(diǎn)對職業(yè)學(xué)校的教師來說非常重要，原因是我們的學(xué)生大部分在中學(xué)階段不受重視，將隱形作為一種習(xí)慣，長期扮演著可有可無的角色，但是，他們在職業(yè)學(xué)校的兩年半時間卻要學(xué)會如何在社會上生存與發(fā)展，而每一個人都是這個社會的組成部分，社會也因為有了他們才變得豐富多彩，所有人都渴望得到社會的普遍性認(rèn)同，可以說尊重是每個人的普遍需要。因此，教師要尊重學(xué)生，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自尊心。確立民主、平等的師生關(guān)系，學(xué)會尊重學(xué)生，尊重他們說話、思考、做事的權(quán)利。

（二）對教學(xué)的研究

有人說，職業(yè)學(xué)校沒有升學(xué)壓力，教學(xué)工作壓力不大。持這種觀點(diǎn)的人一定是不了解職業(yè)教育現(xiàn)狀的人。職業(yè)教育的壓力不是體現(xiàn)在升學(xué)率上，而是體現(xiàn)在立德樹人上，一方面要培養(yǎng)學(xué)生良好的公民素質(zhì)，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生賴以生存的職業(yè)能力。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實狀況如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式肯定不行，職業(yè)學(xué)校的教師既要研究學(xué)生，還要研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，特別是專業(yè)課教師，課程門數(shù)多，內(nèi)容更新快，新技術(shù)、新要求、新技能都要求教師不斷地學(xué)習(xí)提高。職業(yè)學(xué)校的教師如果能讓自己的課堂成功地吸引所有的學(xué)生，其難度一點(diǎn)也不亞于提高高考的本科達(dá)線率。職業(yè)教育的兩個顯著特征是職業(yè)性與實踐性，因此，職業(yè)學(xué)校的教師還要深入企業(yè)調(diào)研，了解所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀趨勢與人才需求、世界技術(shù)技能前沿水平等，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，所有這些都是一個職業(yè)學(xué)校教師對教學(xué)的研究內(nèi)容。

（三）對自我的提升

這里所說的提升包括兩個方面，一是師德修養(yǎng)，二是專業(yè)能力。對教學(xué)的研究實際上就是為提升專業(yè)能力服務(wù)的，在此不再贅述。教師的職業(yè)境界更關(guān)乎師德修養(yǎng)。蔡元培先生對職業(yè)境界的描述分為四個層次：一是自然境界：把職業(yè)當(dāng)做謀生的手段，養(yǎng)家糊口的飯碗，憑本能工作。二是功利境界：為某種功利的目的，一旦功利目的達(dá)到或達(dá)不到，就放棄努力。三是道德境界：賦予職業(yè)以道德意義，為服務(wù)對象一生的幸福努力工作。四是天地境界：自覺地將自己的工作與人類的進(jìn)步文化事業(yè)聯(lián)系起來，并努力工作。在此，教師也產(chǎn)生了分化，還停留在第一和第二層的教師永遠(yuǎn)只會是一名普通教師，在這個過程中提升到第三個道德境界層次的教師會成為一名好教師，而上升到第四個層次的教師則有可能成為大師。所以說，對自我的提升程度決定了你在教師專業(yè)成長之路上究竟能走多遠(yuǎn)。

教師的職業(yè)是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷成長的職業(yè)，教師的專業(yè)成長永遠(yuǎn)在路上！

參考文獻(xiàn)：

[1]李振平.論教師的職業(yè)境界[J].繼續(xù)教育研究，2008（11）.

[2]李白莉，甘霖.新時期中職學(xué)生養(yǎng)成教育存在的問題及應(yīng)對[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014（6）.