論中等職業學校創業教育的層次和著力點

[摘 " " " " "要] "從創業教育系統規劃的角度看，中等職業學校創業教育應當有層次之分和不同側重。第一層次的創業教育以啟蒙和初體驗為主，其著眼點是培養學生初步的“社會意識”;第二個層次的創業教育以設計和嘗試為主，其著眼點是使學生掌握較為完備系統的創業知識，形成創業的初步能力;第三層次的創業教育則是實踐和實戰，形成學生的綜合創業能力。

[關 " 鍵 " 詞] "啟蒙;設計;實踐

[中圖分類號] "G712 " " " " " " " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " " " " " " " "[文章編號] "2096-0603（2015）23-0052-01

根據相關學者對于創業教育的相關研究成果，并結合中等職業學校的具體實際，中等職業學校的創業教育應該劃分為三個層次，在教學實踐中應該分類實施、互相銜接、首尾兼顧。

一、中職生創業教育第一層：啟蒙與體驗

創業啟蒙是創業教育第一階段的主旋律，其著眼點是培養學生初步的“社會意識”。根據布魯姆關于教育目標的分類理論，可以把中等職業教育階段創業教育的教學目標劃分為創業認知、技能和態度三個方面。創業認知旨在讓學生形成適當的自我概念，合理控制自己的生活，初步認識自己周邊的環境，對理財、金融、投資、營銷、商務等方面的知識獲得初步的認識。創業技能教育應主要放在學生的自我管理技能培養上，包括培養初步的時間管理技能、個人事務管理技能和理財技能，以培養學生獨立生活和解決問題的初步能力。態度的目標主要涉及學生創業動機的激發、創業興趣的培養和創業品質的初步歷煉。創業動機和興趣的培養旨在使中職生形成創業的“抱負”，具有成為優秀企業家的遠大理想和為實現目標而努力奮斗的氣魄和胸懷。創業品質的教育主要是培養學生的主動性、堅持不懈、有始有終、紀律性和敢于冒險的人格品質，最終把學生培養成具有創新素質的人才。

創業教育啟蒙最有效和適合的方式是創業體驗。體驗即親身經歷、實地領會之意，也即通過親身實踐來獲得經驗的方法。目前，世界上創業教育開展較為成熟的國家，均推崇用創業體驗的方法來培養學生的基礎創業素質。因此，我國中等職業學校的創業教育也應遵循從做中學、從看中學、從生活中學、教學做合一的原則，以培養學生創業的興趣、創新的思維、良好的意志心理品質和積極主動的生活態度。

二、中職生創業教育第二層：設計與嘗試

中職生創業教育的第二層是“設計與嘗試”，其著眼點是使學生掌握較為完備系統的創業知識，形成創業的初步能力。創業設計與嘗試是中等教育階段學生心理特點的要求，也是很多國家的經驗。中學階段的創業教育活動最早其實可以追溯到19世紀之初的新教育運動。1919年，美國教育家華虛朋在芝加哥文納特卡鎮公立中學進行教育實驗，實行二部制教學：一部分按照學科進行，學習各學科的知識、技能;另一部分通過各種社會活動包括開辦商店、組織自治會等來培養和發展學生的“社會意識”。這一教育嘗試可以被看作教育部門和教育家們協調學生學術能力和創業能力的偉大嘗試。另外，美國也是較早在小學、初中、高中乃至研究生普遍開設就業與創業教育課程的國家，美國的經濟騰飛和創業型經濟的蓬勃發展得益于這種源遠流長的“系統化創業教育”。比爾·蓋茨和他所創辦的微軟的成功就與他在中學時代與人合作開辦過軟件公司的經歷密切相關。英國教育部要求從中學階段起為學生開設商業類課程，2005年，英國政府開始對所有12～18歲的中學生進行時長2周的商業課程培訓，發起讓“中學生做生意”的計劃，以刺激國內經濟的發展。日本的創業教育在中等教育階段則融入了“職場實習”的內容，職場實習的范圍包括警察署、醫院、福利機構、圖書館、工廠等等。總之，這些國家的中學教育開始在融入商業課程的基礎上敦促學生進行真實情境中創業活動的設計和嘗試。

三、中職生創業教育第三層：實踐與實戰

在第三階段的創業教育中，學生需要對自己的職業生涯進行更為明確的規劃并決定是否進行真實的創業活動。因此，實踐和實戰應是中等職業教育階段創業教育的核心特征。在創業教育的支持網絡上，學校和企業界、社會組織、政府職能機構要密切配合。在課程設置上，要注重課程的系統化和各類課程的整合，并著重開發實踐課程（工作坊等）來學習商業技能、面對風險和發展批判思維（Jeff Kee，2012）。在教學方法上，教師應改變思考和行為方式，并“以創業的方式來教學”“主動與同行合作”，避免純粹的講授，即使理論學習也要通過“以理論為基礎的實踐活動培養能力” “必須使教育過程變得創業化” （ Jameso.Fiet，2000）。

參考文獻：

蔡克勇.教育發展的新趨勢：加強創業教育[J].求是，2001（18）.