創新教學設計，突破教學重難點

[摘 " " " " "要] "提高中職專業課程教學的有效性，做好教學設計，突破重難點。打破重難點的常規理解范疇，拓寬思維，創新設計。根據中職專業課程教學特點、學生情況來準確把握重難點，以建筑專業課程為例進行分析闡述。

[關 " 鍵 " 詞] "中職;教學設計;教學重難點

[中圖分類號] "G712 " " " " " " " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " " " " " " " "[文章編號] "2096-0603（2015）23-0058-02

教學設計是指教師依據教學對象的特點，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。而整個教學設計的關鍵則在于重難點的突破。

一、教學重難點新理解

教學重點一般的理解是指學生必須掌握的基礎知識與基本技能，也可以稱之為學科教學的核心知識。教學的難點一般是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。教學重難點的把握是實現教學目標的關鍵。筆者認為教學的重難點已不是以往的集中在知識與技能方面，在后兩者的三維目標中也需作為教學重難點考量的方面。重新理解教學重難點使教師在把握教學關鍵上拓寬了視野，在做教學設計時開創了新的思維方式。

中職教學有其特殊性，有別于普通的中小學。其培養的目標是具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。因此，其教學的重難點除了知識與技能外，如何培養職業素養、如何在教學中使學生與崗位對接、如何使其具有創新創業能力等，都可以作為教學重難點應考慮的范疇。同時眾所周知，中職學生基礎薄弱、學習興趣不高、自信心不足等問題已經越來越困擾著中職教師，這些何嘗不是我們應該突破的教學難點呢？

二、分析實情，把握重難點

終上所述，教學的重難點應比傳統的理解更為寬廣。筆者在把握重難點時，不同的課程不同考慮，不同的項目不同考慮，不同的學生不同考慮等，做到具體情況具體分析。如：在結構平法課程中，梁平法的識讀是從事建筑崗位的核心技能，是教學的關鍵，但是學生理解力差，這就成了教學的難點;在裝飾預算課程中，涉及裝飾材料計量與計價，學生對于很多材料都毫無概念，那么如何把各種材料及價格讓學生有個感性的認知成了教學難點;在建筑構造課程中，以理論為主，教學枯燥，同時部分教材內容陳舊已不適合現有需求，如何更新內容并使枯燥變為有趣成了教學難點。可以舉的例子很多，教學重難點各有不同。只有明確教學目標、深度鉆研教材、了解學生習性、實時掌握行業信息，才能準確把握好重難點。也只有突破重難點才能提高課堂的有效性。

三、創新設計，巧破重難點

中職專業課程科目眾多，每個科目甚至每個科目里的項目都會出現不同情況的教學重難點，情況較為復雜。因此成功的教學設計需充分考慮到各個可能遇到的實際情況，選擇適當的教學方法、教學策略，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案等，從而保證教學活動的順利進行。

【案例分析一】

建筑施工技術課程中課時有限，但是實訓任務多，如何在有限的教學時間內完成教學任務呢？以柱鋼筋綁扎項目為例。該項目的教學重點：完成柱鋼筋綁扎任務并掌握質量驗收要求;教學重難點：在有限的課堂教學時間內完成柱鋼筋綁扎任務并保障綁扎質量。

教學策略：

1.精心設計任務書及答辯題庫

為了減少課堂理論教學時間，筆者把盡可能多的理論知識放到課前完成。由于中職學生自主學習能力弱，因此課前做了任務書的設計。任務書中詳細介紹了課內綁扎任務的具體流程，讓學生有足夠的時間去了解任務細節及要求。同時還設置了理論答辯題庫，題庫量不多，并且難度較低。課前完成題庫，課內隨機抽取答辯，這樣既完成了理論的學習也完成了理論的評價。大部分學生都可完成，大大提高了學生的自信心。

2.準備視頻資源庫

由于實訓時，師生比為1∶30左右，很難做到實時指導，同時教師演示一次后，學生掌握程度也有不同。因此準備了綁扎的工藝流程操作視頻及六種不同綁扎工藝，以便學生可以反復觀看，培養其自主學習的習慣。

3.引入虛擬仿真

教師完整演示一遍就占用了不少教學時間。有了虛擬仿真軟件后，可以快速熟悉整個工藝流程，用時較短。學生在真實操作時可以更為流暢，保證任務的進度。

4.以賽促學

除了教師打結果分，學生打過程分外，為了激勵學生學習的積極性，每組派選手進行綁扎比賽。在比賽的過程中取長補短，相互學習交流。

結合以上幾個教學策略，整個任務實施過程流暢，效率明顯提高。

【案例分析二】

建筑構造以知識講解為主，課堂氣氛沉悶，導致學生的參與度低。而筆者授課的班級為造價班，學生有一定的學習主動性。教學難點：如何提高學生的課堂參與度。

教學策略：

1.自主學習，合作探究（課外完成）

以教師設計的任務書為導向，學生可以在相應子任務中選擇自己感興趣的主題來進行學習。教師設計了11個主題方向，主題選擇上更貼近于先進的工藝技術。該任務需學生收集相關資料，如：圖片、文字、規范、視頻等，然后做成一個PPT。收集資料的過程也可以更好地引導學生善用互聯網技術。任務實施時采用的合作探究的方式。如：PPT呈現，需要一位擁有計算機設備的團隊成員;模型呈現，需要一位手工制作能手等。在合作探究的過程中，有利于團隊中的優生創設良好的學習氛圍，把學困生帶動起來，最終促使全部學生一起參與。

2.當堂呈現，師生共評（課內完成）

PPT呈現要求團隊代表在課堂上利用多媒體技術向所有師生進行演示說明，鍛煉了學生的膽量與口才。模型呈現、詳圖呈現環節則是要求團隊把最后的作品按團隊放在展示臺上供師生交流點評，在點評過程及時了解作品的優缺點。最后課上抽簽答辯。在這個方案實施過程中，過程性評價交給了學生及學習小組，教師負責成果性評價。

整個過程教師只是組織者，真正做到了把課堂還給學生，學生成了學習的主體，保證了學生的高參與度。

四、總結

如果還是采用傳統的教學方式，中職學生的課堂參與度可想而知。因此在每個教學項目中盡量設置一些簡單的任務，讓大多數學生能夠完成任務，并及時進行表揚鼓勵。學生體驗了成功的喜悅，才會有學習的積極性。這也是我們現在提倡的“做中學”的教學理念。同時把過程性評價放手給學生，既可保證評價的客觀全面，也可提高學生的參與度。

參考文獻：

[1]張文蘭.建構主義學習環境下教師角色的再定位[J].電化教育研究，1999（4）.

[2]黃宜梁.論現代遠程繼續教育與“非指導性”教學法[J].電化教育研究，2001（7）.