中職語文教學中的人文關懷之我見

[摘 " " " " "要] "中職語文學科教學，應凸顯其人文熏陶功能。就中等職業學校語文學科教學的一些體會收獲，探討如何在課堂教學中，充分挖掘其人文內涵，凸顯人文關懷，有效促進學生良好品格的養成。

[關 " 鍵 " 詞] "語文教學;人文;品格養成

[中圖分類號] "G712 " " " " " " " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " " " " " " " "[文章編號] "2096-0603（2015）23-0067-01

職業教育應當“讓每個人都有人生出彩的機會”。越來越多的有識之士認識到，必須給中職學生以厚重的文化基礎，要立長遠、打基礎。中職語文，理所應當追隨時代的腳步，擔負起傳承文化，提升學生品德修養和審美情趣，促進其職業生涯發展的時代使命。這就是語文教學的人文關懷。

一、挖掘人文內涵，培養人文情懷

縱觀現行中職語文教材，文質兼美的經典作品眾多，能夠喚起人們心靈深處許多美好的情感和高尚的意趣。教者應當在教學中努力挖掘其人文內涵，培養學生的人文情懷。

（一）激蕩起學生悲天憫人的愛國情懷

翻開中職語文課本，“問蒼茫大地，誰主沉浮”的毛澤東，“把欄桿拍遍”的辛棄疾，堅貞的民族氣節和熾熱的愛國情懷撲面而來;“窮年憂黎元”的杜甫，用“嘶啞的喉嚨”高歌“我愛這土地”的艾青，憂國憂民之情感人肺腑。那一首首的愛國詩篇，無不讓學生肝腸似火、熱血沸騰。通過吟詠品讀，自然能讓學生在欣賞與體悟中激蕩起濃烈的愛國情懷。

（二）催發起學生堅忍不拔的執著精神

分析中職學生以往學業失敗的原因，缺乏毅力是其一大重要因素。因而在語文學習中催發學生堅定執著的精神變得迫切而必要。因而，教材中古往今來眾多先賢的教誨不妨借鑒：“鍥而不舍，金石可鏤;鍥而舍之，朽木不折”這是荀子的諄諄教誨;“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”，這是王安石游山后的肺腑之言……教授這些作品時，我們就應注意向學生滲透“十年磨一劍”的執著理念。

（三）鼓蕩起學生大膽革新的創新意識

當前，創業教育已成為我們職業教育的重要內容，而以“創新、創業、創優”為內容的“三創”精神更是成為時代的主旋律。作為中職語文教師，我們更應緊扣這一時代主題，充分發掘素材。韓愈主張“惟陳言之務去”，杜甫“語不驚人死不休”;蘇軾“下筆不作尋常語”，大膽突破詩莊詞媚的樊籬，以詩入詞，大大拓寬了詞的意境……教學時，我們可以有意識地引導學生學習前人推陳出新的精神，學習第一個過三峽者的開拓精神。

二、抓住契機，營造人文氛圍

值得注意的是，作為語文教師，對教材的發掘，由于各自學識、修養的不同，會有著各種不同的理解和處理方式，因此，在課堂教學中，我們還要提倡善于抓住每個有利契機，營造人文教育氛圍。

（一）課文導入

在講《〈寬容〉序言》一文前，我們可巧妙地用清朝大學生張英“六尺巷”的故事導入，教育學生：忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。生活中的寬容體現了一個人的情操，面對人類思想歷史中出現的異己，我們又應持一種怎樣的態度呢？

（二）作家介紹

在學習《赤壁賦》一文時，我們可這樣介紹蘇軾：“中國歷代文人，命運大多坎坷，但能直面慘淡人生者卻是寥寥無幾，或如屈原‘寧為玉碎，不為瓦全’，投江而死;或學陶潛，‘采菊東籬下，悠然見南山’，遠遁塵世;或像柳宗元昏然寂寥，抑郁而終。只有蘇軾，履險阻如平地，視功名如浮云，既有一腔積極入世的熱忱，又有一顆超脫曠達的不凡心。”相信學生能從中懂得如何面對挫折，如何看待人生。

（三）字詞品味

學習毛澤東《沁園春·長沙》時，可以抓住“問蒼茫大地，誰主沉浮”一句，分析作者憂國憂民的寬廣胸懷，抓住初稿的“向中流擊水”與定稿的“到中流擊水”的練字，分析作者“自信人生二百年，會當水擊三千里”的凌云壯志，借以激勵學生要“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，樹立為中華之崛起而讀書的鴻鵠大志。

（四） “人”“物”分析

教魯迅的作品，探討魯迅這一民主斗士形象，教育學生不僅要學魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神，也要學會能夠冷靜地解剖自我，居高臨下地分析社會。

人文關懷在語文教學中的滲透，絕不是教師空洞的說教，學生盲目的服從，而是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程。這需要教者在語文教學中，為學生營造一種輕松快樂的學習氛圍，利用一切人文素質教育的素材和資源。

參考文獻：

[1]錢理群.語文教育門外談[M].廣西師范大學出版社，2003.

[2]丁伯榮.走進新課程[M].江蘇教育出版社，2002.