行為導向教學在中職英語教學中的應用

在中職學校，英語是作為一門必修的公共基礎課程存在的。長期以來，中職英語教學就存在許多問題，學生沒有學習興趣，教師只會一味地進行“填鴨式”的教學，那么如何擺脫僵硬的傳統英語教學模式呢？行為導向教學作為一種新式的中職教學理念以及中職培訓的教育體系應運而生。

一、行為導向教學，在合作中學習

小組合作學習是行為導向教學中重要的實踐運用方式，運用合作學習的方法可以有效地調動學生的學習積極性，加強學生的溝通能力，提高學生的學習主動性。在中職教學階段，學生大多具有活潑好動、表現欲強、充滿好奇心的特點，合作學習可以有效地利用學生的這些特質，將這些特質用教學結合起來，發揮其作用。例如，在“Travel”一文的教學中，教師就可以事先將學生分成五人一組的小組，并向各個小組分配任務，讓小組的成員通過網絡、書籍等尋找各個國家的名勝古跡的資料和圖片，然后經由小組長帶頭，讓小組成員將收集來的資料進行歸納統一，之后教師讓每個小組派出一個代表進行成果匯報，教師再根據各個小組的表現進行評價。在這個過程中，學生的學習積極性被激發了，同時學生又可以在獲取成果和表揚的過程中增強自己的自信心。

二、行為導向教學，合理運用多媒體

當今社會，信息技術發展得格外迅速，而教育也理應將信息技術引用到教學中來，以促進教學事業更好地發展。相比于傳統的中職英語教學，多媒體輔助教學的優勢顯得格外明顯。多媒體輔助教學可以將圖片、文字、聲音、視頻等集于一體，通過這種方式對學生進行教學，顯得更加直觀和生動，同時多媒體輔助教學還有利于創建問題情境，營造更為活躍的教學環境。

三、行為導向教學，多種教學方法相結合

在英語教學的過程中，教師應當積極地貫徹落實以生為本，對自己做好角色的定位。何謂多種教學方法相結合？即教師在一堂課中采用不同的教學方式進行教學。這種教學方式需要教師擁有極強的把握能力，對教學時間、教學狀況、教學進度等都要有所平衡和把握。例如，在“Sports”的教學時，為了更好地讓學生有身臨其境之感，教師事先就可以在教室中貼一些有關運動的圖片，在上課的時候，教師還可以運用多媒體向學生播放一些有關運動的視頻，至此，教師采用的是創建問題情境教學法以及多媒體輔助教學法。之后為了讓學生更好地理解“Sports”這個詞，教師就可以分發之前自己做好的寫有運動項目的卡紙給學生，拿到卡紙的學生就開始一一上臺來對自己手中卡紙上寫的運動項目進行描述，讓其他同學去猜，對于猜對的學生和表述能力強的學生，教師都要給予及時的鼓勵，這里運用的就是將游戲和理論知識相結合的教學方式。之后，教師就可以將學生引入課文，系統性地講解文章，這時教師可以采用多媒體輔助教學法以及小組合作學習法，在屏幕上播放有關“Sports”中要學習的生詞、句子，讓學生分成小組對文章進行分析和研究。因為之前的教學鋪墊，學生在學課文的時候就會顯得更加容易。最后，為了鞏固學生對英語知識的學習和運用，教師要給學生布置相應的作業，作業學生可以自己獨立完成，也可以小組合作完成。

在整個行為導向教學中，教師一定要認識到自己是教學過程中的引導者，學生才是教學主體。只有這樣教師才可以更好地發揮自己的引導作用，在學生實踐學習的過程中給予及時的指導，讓學生在自主學習的過程中少走彎路。

總而言之，行為導向教學在中職英語教學過程中充分發揮了學生的主體價值以及教師的主導作用，并極其注重培養學生分析和解決實際問題的能力。教師讓學生從某一任務開始著手，并引導學生完成任務，進而實現英語教學目標。行為導向教學讓學生從實踐中獲取知識，同時又讓學生在不斷的實踐中運用理論知識，最后又回到實踐中。因此，在中職英語教學中，教師應當合理地運用行為導向教學，以促進學生的素質發展。

參考文獻：

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