情景教學法在中職英語教學中的運用

[摘 " " " " "要] "中職學生英語底子差，基礎薄弱，學習興趣不高，而傳統的教學方式又很難引起學生興趣，使英語教學成了一種形式。隨著社會對中職技術性人才需求的增加，各行各業需要越來越多的能夠運用英語進行交際的應用型和技術型人才，因此迫切需要中職學校對英語教學做出改變。根據中職生的特點和教學實踐，談談情景教學法在中職英語教學中的運用。

[關 " 鍵 " 詞] "中職英語;情景教學;實踐運用

[中圖分類號] "G712 " " " " " " " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " " " " " " " "[文章編號] "2096-0603（2015）23-0101-01

中職生文化課整體基礎薄弱，英語更是一門“老大難”學科，而隨著社會對大量專業技術人才的需要，英語已是現代企業人員必備的技能，這就要求中職學校的英語教學更要注重語言技能的培養，提高學生的情景語言交際能力，以便于滿足用人單位的需求。進而也要求教師改變傳統教學方式，探索一種新的教學方法，以調動學生的學習興趣，充分發揮學生的積極性，讓學生能快樂地學習。

一、情景教學法的含義

情景教學法是指教師根據教學內容，充分利用實物展示、多媒體展示、情景模擬等，創造一些生動、形象、具體的場景，使一些抽象的語言形式變成可視性語言，讓學生身臨其境，學以致用，以此來培養學生的語言運用能力。

二、情景教學法在課堂教學中的運用

怎樣運用情景教學法進行課堂教學，達到預期的教學效果呢？我認為應做到以下幾方面：

（一）運用實物，加深記憶

人類的認知感告訴我們，人的記憶對知識性的接受往往是陌生的，為了使認知者加深記憶，可利用實物從感知上給予刺激，再輔以特定情景，這樣便可增強對實物的感知能力，從而達到知識的積累。例如，在學習“Going Shopping”時，教師可以事先準備與本單元有關的物品，水果類的如“apple ，banana， pear， watermelon，orange”等，日常生活用品如“toothbrush， toothpaste， glass， napkin ，washing power”等，以實物展示的形式讓學生記住單詞，并讓學生用該物品來模擬購物場景，這樣就可以起到事半功倍的效果。

（二）創設生活場景，提高學生的表達能力

語言是交際的工具，而對于大多數中職學生來說，學的英語都是“啞巴英語”。造成這種結果的原因有兩方面：一是缺少語言環境，二是他們比其他學生更怕犯錯，不敢開口講英語。情景教學法能夠為學生創設運用語言的真實場景，教師給予學生充分運用語言的自由度，讓學生在毫無心理負擔的前提下，充分表達自己的觀點。如，《基礎英語Ⅱ》第三單元“Have you ever done a part-time job？”這個單元重點以面試中的單詞及日常交際為基礎，讓學生學會面試中如何用英語來表達自己。我首先以多媒體輔助教學，讓學生了解到面試要做的準備工作以及看別人面試的視頻，在了解了整個過程之后，再輔以本單元的重點單詞及句型。在做好準備之后，首先由我扮演employer，學生扮演employee，和學生進行對話，在學生充分掌握了重點句型之后，我們把教室布置成面試辦公室，讓學生自己扮演面試者和被面試者，學生都踴躍參加，并且能流利地表達自己所要應聘的職務以及自己的特長和愛好。

（三）用多媒體創設教學情景，激發學生的學習興趣

隨著英語教學改革的發展和深入，情景教學已成為一種必不可少的教學方法和手段，即在英語課堂中創設一種近乎真實的交際環境，使學生在盡可能真實的交際活動中發展語言能力。在傳統的教學中教師往往要花費很多時間來創設情景，而且效果還不明顯。多媒體課件輔助教學既能創設有聲有象的情景，又能把課文內容用故事的形式呈現出來，這樣有助于學生理解課文，培養學生的形象思維、看圖說話和寫作能力。

三、情景教學法的利弊

采用情景教學法，不但能提高學生參與課堂的積極性，使學生和教師進行有效的互動，還有助于改變以往死氣沉沉的課堂氛圍，活躍課堂氣氛，打破思維局限，進一步提高學生的英語口語表達能力。傳統中職英語口語教學中都是老師花費大量時間，口述來創造情景，但由于學生存在個體差異，對場景的理解達不到預期效果。在學生的口語表達中也會不盡如人意。在情景教學中教師可以充分利用實物以及多媒體技術，把一些單詞、對話以及比較抽象的文化背景，以生動形象的畫面和語言展示出來，讓學生在理解的基礎上根據當時的語言環境，輕松體驗語言的實際運用。

情景教學法也可以加大課堂容量，提高課堂效率。傳統教學中學生參與面小，實踐鍛煉少。而中職教學更注重學以致用，用人單位也需要應用型和交際型人才。情景教學中老師可以課前把重點、難點、詞匯、練習制作成課件，這樣既加快了課堂節奏，增加了課堂容量，也加大了語言的輸入量，教師可以把更多的時間用于指導鞏固訓練，開展語言實踐活動。

情景教學法的美中不足之處在于，由于學生存在個體差異，對待學習的態度不同，對未來的希冀也各不相同，在課堂的參與率方面與教師期望不一，就會出現有些學生在課堂上無所事事，事不關己的情景。教師要事先充分考慮到可能出現的現象，針對不同層次的學生設立不同的問題，對學生采取多鼓勵、少批評的原則，讓學生在課堂上有不怕犯錯，敢于犯錯的精神，逐漸地敢于用英語來表達自己的想法。

參考文獻：

[1]王艷珍.淺談情景教學法在中職英語教學中的應用[J].中國校外教育，2011（7）.

[2]唐紅霞.中職英語課堂中的情景教學[J].湖南科技學院學報，2011（9）.