淺談如何破解“半途效應”做好中職生德育工作

[關 " 鍵 " 詞] "德才兼備;用心工作;有效措施

[中圖分類號] "G711 " " " " " " " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " " " " " " " "[文章編號] "2096-0603（2015）23-0115-01

德育工作一直都是學校教育工作的重心，尤其對中職學校而言尤為重要。中職學校是以培養社會需要的專業技術技能人才為目標，而這種合格的“產品”不僅要專業技術過硬，更重要的是“品行”要過關。

一、中職生品德培養的重要意義

常言道：“無才無德——廢品，有德無才——次品，有才無德——危險品，有德有才——正品”。面對這樣的“產品”，作為中職學校的教師更感覺到肩上的壓力之大，希望通過三年的培養，實現正品率的提升。而企業在用人選人上，也有句俗語：“有德有才重點使用，有德無才培養使用，無德無才棄之不用”。這又回歸到中職學校培養人才的品德意識上，更說明了中職學生“立人”比“立業”更重要。

司馬光在《資治通鑒 》中說道：“夫聰察強毅之謂才，正直中和之謂德。才者，德之資也;德者，才之帥也。”他給圣人、君子、小人下定義：“是故才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人。”司馬光這一論述是有針對性而發的，他提出的選才標準是：“茍不能的圣人君子，與其得小人，不若得愚人。”這正是對德與才精辟的論述，與中職學校培養人才和社會企業選拔人才不謀而合。

二、運用“半途效應”開辟中職生德育培養的心理途徑

“半途效應”是一種心理效應，是指在激勵過程達到半途時，由于心理因素及環境因素的交互作用而導致的對于目標行為的一種負面影響。這種負面影響是對中職生產生不自信的主要原因。大家都知道“行百里者半九十”這句話，當一個人樹立了目標，并為之努力的時候，最重要的就是堅持。但是這種堅持不是誰都能夠做到的，尤其對一直以來都經受眾多挫折的中職生，他們普遍的特點就是在學習成績上不自信，經歷了過多的因成績進行選拔的過程，他們成為陪襯和所謂的“學困生”，讓他們帶著無奈和自卑走入了中職校園。

面對新的環境，他們也在樹立人生奮斗的目標，也在為之努力，但是在現實的學習過程中，會遇到他們的短板，理論知識學習的吃力，實踐動手的吃苦，都讓他們對自己的目標產生了懷疑。所以，就表現出了“半途效應”的結果。這對于他們來說是正常的反應。當再次經歷“失敗”的他們對沒有堅持下去的結果當成了自然，這種心理的變化直接導致他們不敢去接受新的目標定位。所以，作為中職教師就要及時了解學生的內心狀況，并及時幫助他們進行專業學習的目標定位，監督和幫助他們在“半途”出現問題的時候鼓勵他們，幫助他們克服自卑，有勇氣面對挫折，堅持走下去。這樣才能從內心上給中職生加油助力。

三、用“心”工作破解“半途效應”，助力中職生健康成才

“半途效應”是一種負面的心理效應，那么破解它也要對癥下藥，從內心入手。首先，要從實際出發，分析導致“半途效應”的原因。“半途效應”是在人的目標行為過程的中點附近產生的一種極其敏感和脆弱的活躍區域。只有抓住這個時間和區域，進行有效的補給，才能產生最大的效果。

大量的事實表明，導致“半途效應”的主要原因有兩個：一是中職生目標選擇的合理性。目標選擇得越不合理越容易出現半途效應。中職生對自己能力的判斷存在誤差，所以目標的確立就缺少合理性，這才導致“半途效應”的出現。二是中職學生的意志力水平。意志力越弱的人越容易出現半途效應。“半途效應”最喜歡意志力薄弱的人，因為只有意志力薄弱，才會被行動中的時間所阻斷而堅持不下去。

其次，要采取有效的措施，幫助學生消除“半途效應”心理。一是針對中職生選擇目標的不合理性這一點，中職教師就要幫助學生樹立合理的行動目標。最有效的方法就是把目標分成不同階段和層次，讓學生能夠跳一跳就摘到“果實”，符合中職生的最近發展區。這樣運用“登門檻效應”的心理作用，幫助學生進行階段性的目標定位，讓學生可以隨時樹立信心，為實現階段目標打下了自信基礎。二是針對中職學生的意志力薄弱這一點，采取“大目標、小步伐”的方法，逐漸有效消除“半途效應”的負面影響，幫助學生逐步樹立自信心和意志力。“堅持就是勝利”說得容易，真正做到卻需要意志品質的支撐。中職生本身在成長過程中就缺乏意志力的培養，所以，要做到控制自己的行為，具有堅強的意志力，這就要求中職教師要在日常教學中培養學生的意志力。

最后，要采取有效的激勵機制，做好中職生的德育工作。教師是學生的“導師”，人生的導師，不僅要引導學生適應中職學校的學習生活，還要學會學習專業技能的途徑和方法，授之以“魚”，更要授之以“漁”，實現與社會所需的零距離接軌;教師是學生心靈的“按摩師”，要走進學生內心，幫助中職生學習認識自己和評價自己的方法。可以在了解學生的基礎上，為學生量身定做適合他們的行動計劃，通過教師的鼓勵，使學生逐步提升;教師是學生的“監督員”。有了目標，并有了行動計劃，那么就需要行動的效果和結果，教師就充當了這個角色。因為有了有效的信任，學生可以完全主動接受教師的監督，為實現既定目標創造了條件。

綜上所述，借助心理效應，結合中職生特點，采取有效措施，可以實現“借力助力”的實際效果，也開辟了中職學生德育的新途徑。

參考文獻：

任海芬.德育教育滲透淺析[J].吉林教育，2010（1）.