高職思政課教材體系向教學體系轉化的必要性探析

摘 要：教材體系向教學體系的轉化是課程實施的必經環節。高校思想政治理論課的特殊性決定了教材體系向教學體系轉化的必要性尤為突出。在整個高校思想政治理論課的課程體系中，高職“概論”課的這一轉化異常艱難。實現轉化需要攻克諸多難關（教學內容繁多規定學時不能容納、理論體系龐大教師難以全面駕馭、內容理論性強學生理解難度大、高職思政課的課程設置給教學增加了難度等），從而構建適合高職院校自身的“概論”課教學體系。

關鍵詞：高職;思政課;“概論”課;教材體系;教學體系;轉化;必要性

中宣部、教育部在《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科[2008]5號文件）中明確指出“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下工夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。高校思想政治理論課的實施需要進行教材體系向教學體系的轉化，既有政策支持，又有長期廣泛的教學實踐證明，本已成為學界共識。然而，構建適合高職院校的思政課教學體系，則需要以揭示產生必要性的根源為前提，即首先明確轉化需要解決的問題。本文嘗試以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例，揭示課程實施過程中產生的矛盾、沖突，從而明確問題之所在，以期為進一步探討構建適合高職院校的思政課教學體系提供思路。

一、教材體系向教學體系的轉化是課程實施的必經環節

課程的實施一般經歷兩個主要環節：第一個是思想理論向教材體系的轉化，第二個是教材體系向教學體系的轉化。其中，第一個環節主要解決教什么的問題，它在課標實現過程中的作用和功能是潛在的;而第二個環節主要解決怎么教、怎么學的問題，它將教材體系的作用和功能發揮出來，形成學生的知識、能力、信念等，即完成課程目標的實現。“兩次轉化和飛躍前后銜接、連續一貫構成了完整的課程實施過程，缺一不可。”[1]

二、 高校思想政治理論課的特殊性決定了教材體系向教學體系轉化的必要性尤為突出

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”。思想政治理論課是國家主流意識形態的載體，是國家意志的表達，在我國的高等教育領域具有獨特地位。因此，根據中宣部、教育部“05方案”要求，我國高校思想政治理論課使用由國家組織專家組統一編寫的教材。

國家統編教材的高度統一性與理論權威性保證了高校思想政治理論課教材體系的普遍正確性，為思政課功能的發揮創造了良好的前提，但同時也為課程目標的最終實現帶來了兩個困難。

（一）教材的統一性難以適應教學的差異性

高校使用的統編教材傳達了統一的課程目標和內容體系，但是各高校的辦學層次、生源狀況、培養目標、專業設置、師資隊伍等諸多方面都存在著差異，統一的教材體系難以適應各個高校的具體教學實際，因此，各高校必須根據自身的實際狀況將教材體系轉化成教學體系。

（二）教材的理論性難以達到教學的實效性

高校使用的統編教材強調理論體系的完整構建和理論表達的學理邏輯，包含龐大的理論體系、使用高度凝練的政治語言、學術語言，具有理論權威性。然而教學對象的知識、能力和信仰的形成有其自身的邏輯和規律，對于當今的大部分90后大學生來說，統編教材高度的政治性、學術性、抽象性等理論特點都會使其望而卻步、失去興趣，從而降低高校思想政治理論課教學的實效性。因此，要使教材的理論體系轉化成學生的知識、信仰體系就必須根據學生的思想實際遵循教學規律將教材體系轉化成教學體系。

（三）高職“概論”課教材體系向教學體系轉化需要突破的難點

在整個高校思想政治理論課的課程體系中，高職“概論”課的課程實施集高職與“概論”課的兩難于一身，使這一轉化異常艱難。高職“概論”課教材體系向教學體系轉化需要突破的難點大致包括：

1.教學內容繁多規定學時不能容納

“概論”課本身知識點比較多，而教學課時相對不足，在規定的課時內難以容納全部內容。而高職院校“概論”課學時學分比本科院校還少三分之一，使得這一難題更加突出。

2.理論體系龐大教師難以全面駕馭

“概論”課內容博大精深，縱貫百年歷史，橫跨經濟、政治、文化、社會、生態、外交、黨建等方方面面， 每一方面內容都包括許多專業知識和具體理論。一般而言，以高職教師的素質，很難擁有如此寬廣的知識結構和精深的專業水平，難以全面駕馭課程內容。

3.內容理論性強學生理解難度大

“概論”課內容理論性強，涉及諸多領域的專業概念和理論知識，政治性、文件性的闡述比較多，同時整本教材高度概括凝練。這對于知識結構簡單、理解能力比較低的高職學生來說，接受和掌握就更加困難。

4.高職思政課的課程設置給教學增加了難度

高校思想政治理論課的課程體系包括“基礎”課、“原理”課、“綱要”課、“概論”課四門課程。其中“原理”課和“綱要”課的內容是“概論”課的理論基礎和歷史前提，但是根據“05方案”本科院校開設四門課程，而高職院校并不開設“原理”課和“綱要”課，這就給綜合能力本不如本科學生的高職學生學習“概論”課，更增加了難度。

總之，高職“概論”課教學 “先天”條件不足，因此轉化尤為艱難，實現轉化需要攻克諸多難關從而構建適合高職院校自身的“概論”課教學體系。

參考文獻：

[1] 陳秉公. 試論思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的規律性[J]. 思想理論教育導刊. 2008（9）.

作者簡介：黃璐璐（1985–），女，遼寧錦州人，哲學碩士，現就職于遼寧鐵道職業技術學院，任助教。