課程改革，勿讓基礎教育遠離了基礎

唐建新，1982年西南師大畢業(yè)，從事教育工作近50年，從事教育研究工作30余年。曾任四川省樂山市教科所副所長，廣東省深圳市南山區(qū)教育局教研室副主任；現任廣東省課程改革專家組成員，深圳大學師范學院碩士生導師，某高科技企業(yè)教育顧問及少兒校外教育集團教科院院長。

本世紀開始的課程改革15年的實踐，值得每一位教育工作者反思。

一

近30年來，我們的社會進入了飛速發(fā)展的巨變時代。電腦讓我們迎戰(zhàn)了知識的爆炸，互聯網讓我們體驗了時空的拉近，大數據云計算更讓我們感受了科技的巨大魅力。我們的通信、交通、醫(yī)療，包括餐飲服飾等，一年一個樣，五年一換代，令人應接不暇，手忙腳亂，難以卻步而又不得不緊跟。

在世紀之交，醞釀了幾年的課程改革自然也迫不及待地順應社會潮流自上而下蓬蓬勃勃地依靠上上下下的行政力量堅定不移地推行開來。

我們不應忘記課程改革的初衷：積極推進素質教育，全面提高教育現代化水平。我們心急如焚地改革，憑當初感覺到的改革動作幅度相對較小的教育弊端，響亮地提出了以人為本的理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才的目標，追趕世界教育的先進水平，把我國建設成為人力資源強國。

但是，因為急于求成，本次課程改革一開始就引起了不少非議。如對1949年以來的前七次課程改革的否定，對北歐小國教育模式的生搬硬套，對傳統教育經驗的漠視，對東方教育的文化背景以及我們窮國辦大教育的實際國情的脫離，對知識在基礎教育中應有地位的蔑視，對現代學校教育制度運作慣性的漠視，對考試改革難度與招生制度改革難度的忽略等。以上種種，給我國的第八次即本次課程改革帶來了厚厚的始終修復不了的丑陋胎記。

如果再進一步面對各個學科的課程標準以及依據課程標準編寫的所謂的多樣化的實驗教科書，就更加容易發(fā)現本次課程改革頂層設計的倉促與蒼白。課程改革頂層設計專家的學科構成基本上只局限于課程論領域，沒有教育史、教學論、社會學、人類學、心理學等方面的行家參與。各個學科的課程標準，也自然地比照北歐小國及北美發(fā)達國家的提法，在淡化知識、淡化學科、淡化教學的理論背景下，各個學科的課程標準實際上成為課程綱要的傳聲筒，缺乏對各自學科適應21世紀學習內容、學習目標、學習方式的深入認識與研究。各學科所倡導的學習方式缺乏學科個性與特點，不看年齡階段不分青紅皂白不管學科內容一律整齊劃一地推行完全相同的學習方式。

依據如此前衛(wèi)粗糙的課程標準，在地方經濟利益驅動下實行的多本教材編寫出版的制度改革，也給基礎教育帶來了很多的無奈。社會上的工程承包制度滲透進了課程改革之后的教材編寫。有錢就能中標編教材、請人編教材、轉包編教材。只要在關鍵位置上的人進了編寫組，就能打通發(fā)行渠道，擴大市場份額。如此一來，人人都具有了編寫教材的可能，校校都有了出版教材的資格。學生手里的各種各樣的課改實驗教材以及所謂的校本教材，粗制濫造，錯謬頗多。學校多年來向有關部門、向相應出版社反映，卻得不到更正與修改，有些出版社甚至振振有詞地答曰，我們這類出版社沒有學科教育編輯室，更沒有專業(yè)的學科編寫人員，沒有辦法處理學校提出的各種具體問題。

課堂教學，更讓一線教師無奈。15年前開始的培訓，首先就沒有以人為本，所進行的是赤裸裸的洗腦。其次就是形式上要求徹底改變秧田式的學生課桌擺放方式，天天乃至堂堂課實行小組學習，高中則實行走班制。課桌擺放方式以及走班制的實施，成了是否實行課程改革的分水嶺。從高中到小學甚至幼兒園，都要求學生以自學為主，小組學習為主，探究式學習為主。撤銷講臺，教師基本不講課的就是符合課改精神的，就是先進的、模范的、現代化的教學。雖然沒有以此劃線搞成政治運動，但是，與過去的政治運動所達到的效果相差無幾。因為在培訓、調動、晉級、提干、評優(yōu)、比賽中，不符合所謂課改要求的則被打入冷宮。這樣一來，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在力爭批量培養(yǎng)大師的旗幟下，以學生為主角的課堂教學演繹出一幕幕兵教兵的滑稽與荒誕，教師被迫待在一邊，大多數成了課堂教學的看客與裁判。

隨著奢侈品在我國的行銷，奢侈教育也在我國的基礎教育中越來越走紅。拼投入、拼規(guī)模、拼設備、拼口號、拼出國，最后是迎合傳媒界行政界拼標題黨的取名，拼花樣翻新的概念，拼一些難以兌現的虛幻數字。國家要求基礎教育均衡化，一些地方就在課程改革旗幟下高調保持奢侈教育品質不變，堅持小學升初中的擇優(yōu)選拔考試面試，反正課程改革需要特色，自己學校不這樣招生就難保特色。你引進5位10位特級教師，我就引進80位博士，哪管其專業(yè)適合不適合基礎教育，課程改革需要！幾千人的學校，只要有一位學生獲得了某一個獎項，全校的課程改革特色就借此有了津津樂道的冠名機會。教育市場的最醒目的奢侈教育自然占據最耀眼的新聞天地，成為各地教育行政長官自鳴得意的既可以炫耀政績又可以權力尋租的要害點，何樂而不繼續(xù)打造更加超級豪華的奢侈教育呢？然而，當我們走進普羅大眾的家庭，走進一般學校的課堂，走進學習困難的學生之中，就會大吃一驚：在經濟發(fā)達的沿海特區(qū)，多年來中考人均標準分穩(wěn)定在500分上下波動的學校，也就是說考試成績處于幾百所學校最中間狀態(tài)的學校，初三的一個普通班級里，居然有9名學生即占百分之二十幾的學生不能夠背出九九表！這樣的學生絕對不在少數，他們的數理化成績常常在二十幾分至四十幾分之間，自己也不知道為什么做作業(yè)做習題。最基本的學習能力，即悟性和記性，從來沒有人負責任地指導過、要求過他們，從小到大聽到的全是要學會批判思維，要具有創(chuàng)新精神。人類五千年的文明成果，沒有人負責任地告訴和傳遞給他們，懵懵懂懂的幼小心靈只知道國家需要諾貝爾獎獲得者，需要創(chuàng)新人才。這些孩子知道，他們不是家庭幸福的期盼所在，不是教師心血付出后的快樂皈依，不是學校悉心關注的對象，更不是社會所歡迎、所肯定、所接納的人。

因為理論構成的單一，模仿借鑒對象主要為北歐小國，課程標準的粗疏倉促，市場經濟利益驅動下的教材編寫的無序，課堂教學脫離實際的生搬硬套，無人負責的學習效果免檢制度，新聞傳媒的利益驅動，基礎教育在課程改革膨化劑的催生與發(fā)酵下，已經演變成了上世紀80年代的農貿市場，成了滋生各種丑惡的充滿著坑蒙拐騙的競技場。各打各的旗，各吹各的調，各喊各的價，各演各的戲。在所謂的課程改革、在所謂的個性培養(yǎng)、在所謂的探索創(chuàng)新的旗號下，有的扯著自己的頭發(fā)要完全回到兩千年前的小國寡民式的農耕社會中去尋找教育精髓，有的要全盤西化直接照搬工業(yè)化已經歷時兩百年的歐美的當下學校教育。越古越金貴，《三字經》《弟子規(guī)》充斥，不分精華、糟粕，要孩子穿上幾千年前的衣服式樣死記硬背；越洋越時髦，每一學期末甚至學期中組織忽悠學生出國旅游。學校之間比拼的是為國外境外輸出人數的多少，以此來炫耀自己從事基礎教育的成功。各種學會協會各種聯盟各種諸如名校中心等，為了賺取眼球，也為了賺取金錢，每年公開舉辦的成千上萬的會議，都是高峰論壇、精英對決、超霸比賽，再也沒有了大面積提高教育質量的憂慮，再也沒有了基礎論壇、基層問題診斷、教育問題會診、補救教育、現實教育等主題的會議與比賽了。給人的感覺是這些新奇刺激的會議組織者和參與者，似乎已經站在了宇宙發(fā)射場，馬上就要帶上自己的教育沖出地球沖出宇宙了。在這樣的大背景下，教師不再是基礎教育中教書育人的從業(yè)者，而僅僅只是牧師式的學生的人生的規(guī)劃師。在反對學科專業(yè)化、反對分科教學的口號下，教師的學科專業(yè)背景也被大大淡化。

此輪課程改革這15年來，基礎教育在追求高大上、追求前衛(wèi)時髦的同時，嚴重地背離了基礎教育的目標，嚴重地脫離了基礎教育要面向大眾化的社會需求，尤其是我們高調宣稱高等教育于2008年已經進入大眾化階段之后，我們的基礎教育還昂著精英教育的高傲頭顱，繼續(xù)著諸如領袖班、火箭班、超強班之類的所謂課程改革試驗，將普羅大眾的基礎教育演變?yōu)橹粸闃O少數人服務的卓越教育、精英教育、天才教育的玫瑰色幻覺。國家表彰的，媒體肯定的，都是充滿金錢、富有特權的貴族學校中的奢侈教育。不少家長將此種教育稱為燒錢的教育，遠離普通人的權貴教育。

毋庸諱言，我們的社會需要天才，我們的時代應該出大師。但是，天才和大師，是可遇不可求的，絕對不是單靠基礎教育的培養(yǎng)批量生產，更不應該是每一所學校追逐的目標。這樣，只會給基礎教育帶來一人成功千人陪讀的可悲結局，給國家民族帶來難以彌補的教育災難。

二

不可否認，我們的社會在飛速發(fā)展，我們的時代在不斷進步，無論科學技術還是政治、經濟、文化建設，都需要大批的與時俱進的符合時代發(fā)展社會需求的人才。我國的人才發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，表述得很清楚，即我國應該由人口大國建設成為人力資源強國，要培養(yǎng)和造就一大批各個領域的優(yōu)秀的領軍人才，上千萬的優(yōu)秀的專業(yè)人才，以及數以億萬計的社會主義建設的合格的勞動者大軍。就人口數量分布來看，前者是且只能夠是極少數，中者是千萬人的隊伍，后者是普羅大眾，是社會最基本的勞動大軍。

義務教育、高中階段教育，都屬于基礎教育，都應該是對準這一最基本最廣大的群體來進行。何況，我們的高等教育毛入學率在2014年已經達到34%，我們的基礎教育還有什么理由繼續(xù)著精英教育的軌道一廂情愿地孤傲地前行？

強調基礎教育的基礎性，是否就意味著我們國家的教育水平落后，就一定出不了大師呢？實際上，基礎教育的基礎鋪設得越堅實越寬廣，出現拔尖人才的可能性就越大，幾率就越高。反之，如果急功近利地忽略基礎直奔高精尖，反而會因為基礎薄弱缺失而造成人才知識結構的斷裂，致使難以培養(yǎng)出高素質的人才來。強調基礎教育的基礎性，絕不反對拔尖人才的出現與涌現，強調基礎教育的基礎性，只是一種面對全體國民的基礎性公益性的教育，與其中出現的極少數拔尖教育、天才教育毫不矛盾，而應該是相輔相成、相得益彰的。這其間體現著因材施教的以人為本的傳統教育中卓有成效的根本性教育原則。

今天的基礎教育不可能推行反對教育現代化的仿古教育，更不可能推行閉關鎖國的封閉教育，我們推行的基礎教育，應該是具有時代烙印和社會印記，符合發(fā)展需求的現代化教育和國際化教育。但是，基礎教育中的現代化教育絕對不應該是以現代化手段為唯一目標、唯一形式的教育，而主要是現代社會所需求的公民教育，內容至上的現代社會基礎知識、基本規(guī)則的教育。沒有這一點，無論硬件上怎樣投入，都只是一種表面的皮毛般的裝點。同理，基礎教育中的國際化教育，并非只是出國次數、國際兄弟姊妹學校數量增多的教育，或者片面地追求交換生的教育與為國外輸出人才數量多的教育，而主要應該是以我為主所進行的國際視野國際認同的教育，并不是按照西方中心西方標準西方觀念所進行的教育。

基礎教育中的基礎，應該形成關于基礎的共識。隨著社會的進步，時代的變遷，很多知識一直在不斷更新，但是，作為負責任的教育工作者，應該根據社會發(fā)展選擇人類文明中最基礎最根本最有再生性的基礎知識與基本規(guī)則進行教學，應該面對絕大多數人乃至于每一位社會成員進行教學，而不應該按照精英教育天才成長的要求來進行教育。要有最低量的教學要求，而不應該因為對精英出現的期盼而無限提高對一般學生的教學要求。現在的教學現實是，教學時沒有質量要求，誰也不會對學生的學習效果負一丁點兒責任，學與不學，學多學少，學深學淺，都無人問津。我們學習美國教育，就學不來“不讓一個孩子掉隊”的教育良知與教育制度，學不來教育的最低限考試要求，仍然滿足于一俊遮百丑，滿足于用極少數的偶然成功來遮掩千百萬陪讀者的血淋淋的失敗。

課程改革要在高等教育大眾化的前提下回歸到基礎教育的基礎上來，徹底擯棄人力財力匱乏時代的精英教育的思想觀念，真正以人為本，尊重每一位孩子的人格發(fā)展和受教育的平等權利。在基礎教育階段，做到社會與時代所要求的基礎性，以立法的形式強制實施教育對象、教育內容以及教學內容的基礎性，教育測量以及教育評價的基礎性，讓義務教育階段以及高中教育階段的教育體現出國家在國民教育上面向絕大多數并進一步發(fā)展到面向每一個孩子，真正實施教育均衡、教學均衡，真正告別貴族教育、奢侈教育、精英教育、權貴教育，我們的社會才能有高素質的國民，社會的發(fā)展才有廣大的堅實根基，中華民族的偉大復興，才有可靠的人力保障。