運用項目教學促進課程校本化

課程校本化是新課程背景下的一種必然趨勢，課程標準中大力提倡實施校本化的教學，而項目教學是非常有效的校本化途徑之一。本文介紹了高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修模塊在校本化實施中的研究與實踐過程：采用項目教學模式，充分考慮學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)與個體差異，以個人網(wǎng)站制作為項目內(nèi)容，從課程目標的具體化、課程內(nèi)容的重新組合、課程資源的配套開發(fā)、課程實施的策略調(diào)整、課程評價的導向護航等環(huán)節(jié)進行了一系列的校本化探究，重點關(guān)注學生學習的自主性和開放性，激發(fā)起學生的學習興趣，并能長時間地保持學習的動力，取得了較好的教學效果。

課程校本化是學校和教師根據(jù)國家意志、地區(qū)要求和學校實際，尤其是學生的成長需求，通過選擇、改編、整合、補充和拓展等方式，對國家課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校、地區(qū)特點和需要而進行的教育教學活動。自新課改實施后，高中信息技術(shù)學科發(fā)生了巨大的變化，必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的教學成為了重點。如何有效地開展該模塊的校本化教學，提高學生的學習興趣和效率，成為教師積極探究的重要內(nèi)容。

（一）項目教學的理念與課程校本化要求相吻合。

項目教學法作為以學生為中心的典型的教學方法，是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程。在這一過程中學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容，解決項目中遇到的困難，與信息技術(shù)課程標準中“強調(diào)學生在學習過程中的自主選擇和自我設(shè)計……在達到‘課程標準’的前提下，鼓勵因地制宜、特色發(fā)展”的理念相統(tǒng)一，非常適合在高中信息技術(shù)課程校本化中加以運用。

（二）必修模塊的學習適合開展項目教學。

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊的教學內(nèi)容多屬于概念、規(guī)律和知識性的學習內(nèi)容，動手實踐的內(nèi)容偏少。若不考慮學生的基礎(chǔ)和個體差異，機械地按照教材上課，學生會感到學習枯燥，進而失去學習興趣，教學就進入了死胡同。可對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，將概念、知識、技能操作等學習內(nèi)容融合在綜合性實踐項目中，設(shè)計出校本化的課程與資源，通過項目教學讓學生學習、掌握信息技術(shù)基本技能，加深對知識的認識與理解，不斷提升信息素養(yǎng)。

課程的校本化要求就目標設(shè)置的細化、內(nèi)容的把握及評價方式的多樣化等方面進行適當和有效的調(diào)整與修改，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學。我們充分考慮學生的實際情況，選擇個人網(wǎng)站為主題的項目教學，積極進行《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊的校本化建設(shè)。

（一）以學生為本確定項目教學的主題。

課程校本化的特點之一是充分考慮學生的個性和個體差異。筆者所在校的學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，與城市學生相比，他們的信息技術(shù)整體水平和信息素養(yǎng)相對較弱，大多數(shù)學生還只能對文字和圖像進行簡單處理，缺乏利用信息技術(shù)解決具體問題的能力和經(jīng)驗。個人網(wǎng)站制作是一個綜合性的實踐任務，涉及大量文字和圖像信息的處理，能讓學生在已有的基礎(chǔ)上，加強文字、圖像等信息的綜合處理能力，同時體驗利用信息技術(shù)解決實際問題的過程，非常適合筆者所在校的學生，因此這幾年我們一直采用個人網(wǎng)站制作為項目主題。

（二）必修模塊課程目標的具體化。

課程校本化的首要任務就是實現(xiàn)課程標準的具體化，即細節(jié)化。教師通過對課程標準進行深入、校本化的研讀，構(gòu)建更具體、更適合自己學校學生的課程目標。

1.細化課程標準。

課標中關(guān)于《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊的三維目標雖然精練，但比較抽象，不夠具體。我們反復研讀這些標準，結(jié)合個人網(wǎng)站制作這個項目，充分考慮學生的基礎(chǔ)水平，梳理出具體的知識點、能力點、方法點、品格點。如知識與技能目標“了解利用信息技術(shù)的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流信息的基本工作原理”。我們將“信息”定義為文字、表格和圖像三種具體信息；“獲取”具體指能從因特網(wǎng)上搜索、判斷、下載信息；“加工”的技能包括文字信息的編輯處理，利用表格排版布局，利用常用圖像處理軟件編輯圖像；“管理”具體指能夠分類保存收集的素材以及合理組織網(wǎng)站文件夾內(nèi)的文件；“表達與交流”具體指會使用FTP發(fā)布網(wǎng)站，會使用電子郵件和即時通訊軟件等。另外兩個維度的目標也進行了類似的細化。這樣既保證學習不脫離課程標準的要求，又讓學習更加有針對性。

2.分階段制訂具體目標。

我們把個人網(wǎng)站制作的教學分若干階段進行，并為每個階段制訂了更加具體的階段性目標，如“素材收集”階段的目標是：知道信息來源的多樣性；能通過因特網(wǎng)熟練檢索信息、鑒別信息的真?zhèn)危荒苁炀毜貙⒁蛱鼐W(wǎng)上的文字和圖像信息保存到計算機上。“網(wǎng)頁制作學習”階段的目標是：通過模仿操作實踐，能在網(wǎng)頁上添加文字、表格、圖像和超鏈接；會正確設(shè)置文字、表格和圖像的格式；初步了解網(wǎng)頁排版布局的基本原則；認識到良好的信息技術(shù)習慣的重要性。這些具體、明確的課程目標既有知識性目標，又有技能性目標，還包括情感態(tài)度與價值觀方面的目標，為信息技術(shù)課程校本化的教學實踐提供了最扎實的指導和依據(jù)。

（三）必修模塊教學內(nèi)容的優(yōu)化整合。

課程校本化最重要的任務是開發(fā)出相應的課程內(nèi)容。我們依據(jù)細化的目標，結(jié)合個人網(wǎng)站制作項目的需要，把該項目設(shè)計分成項目作品規(guī)劃、網(wǎng)頁制作學習、素材收集、網(wǎng)站初設(shè)計、圖像處理學習、網(wǎng)站精加工六個階段，對《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊的教學內(nèi)容進行了選擇性的取舍、改編、整合，并設(shè)計了相應的課程綱要。

1.選擇性地篩選教學內(nèi)容。

由于個人網(wǎng)站制作項目的任務主要以實踐為主，理論知識的學習要求相對較低，且很多知識可以在實踐過程中自主構(gòu)建，因此我們把教材的第一章《信息與信息技術(shù)》和第七章《信息技術(shù)與社會》作為課外閱讀內(nèi)容，同時把第四章《信息的管理》中數(shù)據(jù)庫這一較專業(yè)的內(nèi)容放到第二個學期進行學習。其他章節(jié)的內(nèi)容有機地融入到整個項目任務的制作過程中，如網(wǎng)頁制作學習階段涉及第六章，素材收集階段涉及第二、五兩章等。

2.改編整合教學內(nèi)容。

為了完成個人網(wǎng)站制作這個任務，我們還對已有的教學內(nèi)容進行整合、改編：有在原有基礎(chǔ)上的知識延伸，如通過修改HTML實現(xiàn)網(wǎng)頁特效，讓學生深入了解HTML語言；有根據(jù)需要增加學習內(nèi)容，如增加了項目作品的規(guī)劃、簡單Flash動畫制作等；又有教學內(nèi)容順序的調(diào)整，先是網(wǎng)頁制作的學習，接著是項目作品的規(guī)劃與信息的獲取，然后是圖文排版，最后是多媒體信息的處理。學生在循序漸進的學習中能較好地適應學習難度的逐漸提升。

（四）必修模塊教學資源的挖掘開發(fā)。

課程的校本化需要有適合學生的教學資源。在個人網(wǎng)站制作的每個階段，我們都開發(fā)了有針對性的實踐任務單，引導學生掌握學習內(nèi)容；還積極發(fā)揮專業(yè)特長，搭建了基于網(wǎng)絡(luò)的學習平臺，促進學生的自主學習。

1.設(shè)計配套的學生實踐手冊。

為了保障學習質(zhì)量，提高學習效率，引導學生有效完成項目任務，我們整理并設(shè)計了相應的《〈信息技術(shù)基礎(chǔ)〉學生實踐手冊》，每個實踐任務包括實踐目標、任務描述、操作提示、實驗評價、擴展與提高、相關(guān)練習等內(nèi)容。“操作提示”引導學生根據(jù)正確的實踐步驟掌握操作技能；“實驗評價”為學生提供目標達成度的參考；“相關(guān)練習”則是梳理鞏固實踐活動涉及的理論知識。

2.搭建基于網(wǎng)絡(luò)的學習平臺。

項目教學一般是綜合性的實踐活動，時間跨度長、涉及知識內(nèi)容又多，而教師的講授畢竟有限，為了保持學生的學習興趣，充分考慮學生間的個體差異，我們利用機房局域網(wǎng)，搭建了信息技術(shù)學習平臺。通過該平臺，學生可以自學網(wǎng)頁設(shè)計的常用操作和信息加工的基本技巧；通過該平臺，學生可以將每節(jié)課修改后的網(wǎng)站發(fā)布到網(wǎng)上，及時瀏覽自己和他人的作品效果；通過該平臺，學生能夠體驗到項目作品從無到有，從內(nèi)容匱乏到豐富，從簡單粗糙到精美的完整過程，讓學生能長時間地保持學習的動力和興趣。

課程的校本化，主要目的是使起點水平不同的學生都能得到不同程度的提高。由于項目教學提倡自主和開放，容易造成學習偏離課程標準和課程內(nèi)容，因此評價的導向作用必不可少。

（一）重視過程性評價。

我們制訂了詳實的《高中信息技術(shù)學習評價方案》。該方案注重過程性評價，評價項目包括出勤、課堂學習表現(xiàn)、課堂作業(yè)質(zhì)量。每個評價項目配有詳細合理的評價量規(guī)，保證了正常的課堂秩序。每個實踐任務單都有具體的評價量表，保證了課堂教學目標的達成。每個階段都有階段評價表，保證了項目任務的正常進度。模塊學習結(jié)束后，每位學生都有一份非常完整的學習過程的評價數(shù)據(jù)。

（二）實現(xiàn)評價方式多樣化。

對最后項目作品的評價，學生一般都很關(guān)注。我們改變一味的教師評價，引入了學生互評、學生自評、班級推優(yōu)等多樣的評價方式。互評時整個年級的作品打亂，每位學生要隨機評價8個網(wǎng)站作品（同時保證每個網(wǎng)站作品被8位學生評價）。學生互評結(jié)束后進行作品的自評。最后，學生互評、學生自評、教師評價的得分以7∶1∶2的權(quán)重換算出最終的作品得分。（作品的評價標準統(tǒng)一，采用百分制）在班級推優(yōu)中得票數(shù)最高的5個作品則給予適當加分，這樣盡可能地保證了評價結(jié)果的公正和客觀，還能提高學生的參與熱情和審美能力。幾年來，學生對這樣的評價方式整體滿意度都很高，效果也不錯。

（三）開發(fā)并使用有效的評價工具。

為了使上述評價能有效地開展實施，我們開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的《信息技術(shù)學習評價系統(tǒng)》，該系統(tǒng)功能豐富，操作簡易，實用性強，所有的評價流程都可以在該系統(tǒng)進行。每節(jié)課學生登錄評價系統(tǒng)都能及時獲取之前課堂學習的評價數(shù)據(jù)，調(diào)整學習狀態(tài)和進度。評價數(shù)據(jù)的自動分析處理，極大地減輕了教師的工作量。

課程校本化，既是意識使然，表現(xiàn)為將先進的教育理念、教學方法加以內(nèi)蘊化、深刻化；也是行動必然，表現(xiàn)為將先進的教育思想、課程方案加以具體化、行為化。幾年來，在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修模塊的教學中，我們堅持以個人網(wǎng)站制作為內(nèi)容的項目教學，不斷調(diào)整與優(yōu)化，積累經(jīng)驗，改進存在的問題，使之更加適合學生的學習，產(chǎn)生了良好的教學效果。今后，我們還要進行進一步探索，緊緊跟隨信息技術(shù)學科的發(fā)展趨勢，充分挖掘項目教學的優(yōu)勢和特點，引入更適合學生特性和學習需求的項目內(nèi)容，進一步提升學生學習信息技術(shù)的興趣，讓信息技術(shù)學科成為深受學生喜歡的一門學科。