以項目學習方式展開的《物態變化》復習課

如何上好一節復習課，是不少教師長期以來存在著的困惑，初中物理復習課也一直沒有一種很好的策略和模式。不斷的“炒冷飯”、簡單的知識羅列、滿堂的習題訓練，或許對于成績的提升能起到一些作用，但這樣的課堂往往枯燥無味，惹人厭煩，效率低下，更談不上對學生能力的培養。

基于打破傳統，避免簡單重復，讓學生在好奇心的驅使下去自覺地吸收有趣和需要的知識，在復習課中真正體現“以生為本”的教育理念，筆者嘗試以項目學習的方式開設了一節《物態變化》的復習課。（蘇科版物理八年級上冊第二章）

一、項目導入：由傳統節氣引出的物理問題

在新授課時，筆者發現學生對于“露”和“霜”的形成過程有了基本的了解，但對于兩者之間產生條件的差別并不是很清楚，而且由于很多學生的學習與實際生活是脫節的，所以對于這兩種自然現象的成因往往停留在死記硬背的層面。于是筆者在導入這節復習課時說道：“天氣逐漸轉涼了，今天老師在出門前翻看了一下掛歷，看到了即將到來的兩個節氣，一個是‘寒露’，一個是‘霜降’。老師想問一下大家，你們知道哪個節氣在前，哪個節氣在后嗎？”隨著問題的提出，學生一下子愣住了，且不說很多同學本來就沒弄清楚“霜”和“露”之間的成因差別，就算是學得比較好的同學也很難一下子將所學的知識與傳統的二十四節氣聯系起來。看到大家都流露出了疑惑的表情，筆者又接著說道：“根據目前的天氣變化趨勢，總體來說那個排在后面的節氣所對應時段的溫度，應該高一些還是低一些呢？”想了一下之后，不少同學回答道：“那肯定是越往后越冷。”于是筆者繼續說道：“今天我們這節課的任務就是要探究一下‘寒露’和‘霜降’這兩個節氣，到底哪個代表著天氣將更冷了。”

本節課的導入并不是直接指向課程的學習目標，但學生在解決這個問題的過程中，必然會用到與本章內容相關的知識和技能。這個任務的完成，可以加深學生對本章內容的理解和掌握，而且這種與生活息息相關的問題很容易激發學生的學習興趣，為之后的有效教學提供了保障。

二、項目實施：將知識復習穿插于任務活動

在引出本節課的任務后，筆者首先讓學生根據任務的需要，來嘗試著設計實驗操作步驟。學生很容易就想到了，可以模擬“露”和“霜”的形成，然后分別測出兩者產生時的溫度，再進行對比就可以了。但交流的過程中筆者發現，學生對于模擬“露”的形成還是有一定生活經驗的——夏天從冰箱里拿出的冰鎮飲料瓶的外壁會“出汗”，但對于如何模擬“霜”的形成就不是很清楚了。于是筆者指著上課前給每組同學準備的兩個小燒杯說道：“老師會在你們的兩個燒杯里都放一些冰塊，然后在其中一個燒杯里再撒一些鹽，過一會兒請大家仔細觀察兩個燒杯的外壁會出現怎樣的不同情況。”

學生對于新奇的事物總是充滿好奇，大家瞪大眼睛觀察著兩個燒杯，不一會兒就有學生叫道：“化了，化了，杯子里的冰開始融化了。”這時，筆者就以冰塊變成水的現象為切入點，和大家一起復習了物質在固態和液態之間相互轉化的相關知識。在復習完“熔化”和“凝固”的知識點后，讓大家繼續觀察燒杯的外壁。不少同學發現未加鹽的燒杯外壁開始出現小水珠了，于是筆者問道：“你們知道這些小水珠是怎么形成的嗎？”不少同學馬上就說出了答案：“水蒸氣降溫形成的。”這樣再復習物質在液態和氣態之間相互轉化的相關知識就水到渠成。當這部分知識復習完之后，加鹽的那個燒杯外壁開始出現了一些小冰粒。可能是平常很少見到霜的原因，大家都很興奮，于是筆者借著“霜”的形成和大家一起復習了物質在固態和氣態之間相互轉化的相關知識點。

其實這一時段的授課并沒有加入什么新的知識點，可是因為有了任務的引領，所以這段時間的學習對于學生來說并不枯燥，而且在“冰變水”“露的形成”“霜的形成”三個現象的中間插入相關知識點的復習（教師要在課前多斟酌，把時間安排好），既形象直觀，又不會讓學生覺得冗長無聊，取得了比較好的效果。

三、項目評價：從交流思辨到操作細節

大部分同學看到加鹽的那個燒杯外壁出現霜后，筆者讓他們分別測一測兩個燒杯內固液態混合物的溫度，以此來比較“露”和“霜”的形成在溫度條件上的區別。幾組學生在交流自己得到的數據的過程中，發現了兩個問題：一是有的組測得的沒有加鹽的那杯冰水混合物的溫度是零下1.5℃左右，而有的組測得溫度則為0℃左右；另一個問題是學校所提供的溫度計能測量的最低溫度是零下2℃，而加了鹽的那杯冰水混合物的溫度低于學生所用溫度計量程的下限，沒有辦法精確測量。針對這兩個問題，筆者啟發學生思考：“可能是什么原因造成這兩個問題的產生呢？我們又該如何解決這兩個問題呢？”對于第二個問題，學生一會兒就得出了答案：換一個量程大一些的溫度計就可以了。而對于第一個問題，學生在經過了重新測量和討論之后找到了原因：測量時溫度計玻璃泡的大部分區域碰到的是冰塊，所以導致測量結果偏低。接著這兩個問題，筆者引導學生復習了溫度和溫度計使用的相關知識點。

復習完相關知識點之后筆者又拋出一個問題：“現在你們知道‘寒露’和‘霜降’哪一個節氣之后的天氣將更冷了嗎？”學生在思考和討論之后給出了答案：應該是“霜降”，因為雖然我們沒有測出加鹽的那杯（外壁出現霜）冰水混合物的確切溫度，但它的溫度是低于零下2℃的，肯定比沒加鹽的那杯（外壁出現露）冰水混合物的溫度低，也就是“霜”的形成比“露”的形成需要更低的

溫度。

四、項目拓展：把物理學習延伸至生活社會

本節課布置的課外作業是，讓大家回家上網查一下二十四節氣的名稱及相對應的大致時間，并嘗試著在其中尋找與本章聯系比較緊密的物理知識，留待下節課進行交流。這樣的安排，可以將物理學習從課堂延伸到課外，同時也不需要學生花費太多的時間和精力，不僅可以培養學生理論聯系實際的能力，也加深了他們對于傳統文化的了解。

本節課將“比較‘寒露’和‘霜降’到底哪個節氣代表著天氣將變得更冷”作為任務貫穿整個課堂，在達成目標的過程中，逐步完成了對《物態變化》這章內容相關知識點的復習，取得了比較好的效果。