淺析德語教學中學生口語表達的障礙與對策

摘 要：在中德文化交流中，最重要就是德語的口語交流能力，口語表達最能體現交際能力的高低。學習德語的時候，關鍵的方式就在于課堂教學，那么，如何提升學習德語的興趣，調動學生在課堂上的積極性，這個問題值得德語口語教師進一步研究。利用“自主、探究、合作”的學習方式，提升學生學習德語的興趣，調動他們的積極性，從而提高學習德語口語的效率，提高學生德語口語表達能力。

關鍵詞：德語教學;口語表達;課堂教學

一、引言

隨著世界經濟的飛速發展，各國之間的交流越來越多。近些年來，我國與德國的貿易關系往來頻繁，德語教學也越來越受重視。我國學習德語的人越來越多，去德國留學的人數也在逐年上升。在兩國的文化交流中，口語交際能力占很重要的位置，所以提高德語學習者的學習能力提上了日程。調查結果顯示，大部分學生普遍認為口語是德語學習的難點。從主觀上來說，首先，中國的應試教育導致學生在學習外語時，普遍看重詞匯、語法和閱讀的能力訓練，從而忽視了口語訓練。即使是在練習口語，由于學生的水平各不相同，導致他們在詞匯、句型、語音和語調上會存在這樣或那樣的問題，最終形成了口語交流的障礙性。其次，中國學生在使用非母語和別人交流時，通常都會有緊張和焦慮的情緒，這樣一來就會影響到口語交流，無法正確表達自己的思想。從客觀方面來說，德語的教學模式是“講授—接受”，在這種傳統模式的教學中，教師占主導地位，學生只是被動學習，這樣沒辦法調動起學生學習的積極性，對學生口語能力的影響也非常大。實際上，課堂上的口語交流僅限于教師說，或者是少數幾個學生的能力得到鍛煉，大部分學生由于不敢開口或害怕出錯而得不到鍛煉。學生雖然迫切地想提高口語能力，但是并沒有行之有效的學習方法。

二、德語口語教學問題分析

傳統課堂，學生無法順利進行口語交流的主要原因有以下幾個方面：

1.口語練習形式單一，內容單薄

在傳統課堂中，口語練習大多都是通過模仿課文進行對話練習，這樣一成不變的練習方式未免單調無趣。此外，課文的內容也都是一些日常生活的場景，比如問候、購物、求醫等。時間久了，學生們失去新鮮感，就會喪失學習興趣。同時，教材內容的編排過難，學生在初學階段很難掌握，即使勉強進行學習，也會出現很多錯誤，學生由于緊張，就不想開口練習，口語練習沒有辦法進行下去，導致表達能力變差。

2.口語練習時間較短，機會較少

良好的口語表達必須通過長時間的練習來實現，加強練習是學生提高口語表達能力的主要途徑之一。由于課堂時間很少，德語的教學量大，教師要在短時間內教授聽、說、讀、寫各種內容，留給口語交流的機會所剩無幾，所以依靠課堂完成口語練習是很不現實的。再加上德語學習班級人數眾多，很難通過課堂實現口語訓練，因此，德語學習的學生要不斷加強課外時間練習口語，提高口語表達能力。

3.口語練習環境不夠真實

我國教授德語的教師大多都是中國人，課堂上的教課對話也都以中文為主，無法營造德語交流環境。德語交流需要學生在理解的前提下，正確表達自己的意思。提高理解能力需要有扎實的德語基礎，正確表達也需要有相當高的德語能力，理解和表達兩種能力缺一不可。但是由于主觀、客觀多方面的原因，在實際的課堂上，學生互動和溝通的時間不夠，德語口語交流對話的環境氛圍還沒有形成。所以說教師要根據每個學生的實際情況，結合課堂的實際教學內容，選擇合理的口語教學方式，幫助學生提高德語的口語交流水平。

三、德語口語教學模式的應用

學習德語口語時，要想取得最好的效果，就要注意尊重學生的主體地位，讓教師起到主導的作用。探究性教學模式就是一種合理的教學模式，學生通過“自主、探究、合作”的方式進行學習，自主學習知識點，然后進一步研究探索，最后采取分組討論的形式進行交流。這種教學模式正是新課標中要求的達到認知目標和情感目標的最好方式，也能夠提高學生學習語言的交流能力。探究式教學模式與普通的教學模式相比，更體現了教學過程中教師的主導地位，也體現了學生學習的主體地位。

四、提高學生德語口語水平的教學策略

在德語口語教學課堂上，教師扮演者組織者和指導者雙重角色，學生是口語教學中的主體。提高學生口語水平可以通過五個步驟來實現：第一，創設情境;第二，啟發思考;第三，自主學習與自主探究;第四，協作交流;第五，總結提高。根據以上步驟，再結合德語教學的實際情況，來提高學生學習德語的口語表達能力和水平。 下面舉例說明。

1.根據教學內容創設問題情境，激發學生求知欲和表現欲

由教師提出問題：“什么是城市生活？城市生活的特點是什么？印象中的鄉村生活又是什么樣子？”在這個時候，可以由教師準備一些能夠展示城市和鄉村生活特點的資料，比如圖片、視頻和采訪片段等，通過多媒體教學的模式展示給學生看，從視覺、聽覺和感覺上來引起學生學習的興趣。

2.提出主題問題，啟發學生對表達內容的思考

主體問題就是討論的主題內容，比如“你會選擇城市生活還是鄉村生活？為什么？”引導學生進行思考，然后投入討論，并從是什么，為什么，做什么，怎么做等方面來進行思考，鼓勵學生積極踴躍地回答問題，教師對他們的答案做出肯定，一定要讓他們盡量多做口語表達練習。

3.組成口語小組，自主討論學習，確定口語表達的結構和內容

在收集好主題信息等資料后，教師可以將學生分成4-5人的小組，讓他們進行小組內部的討論，這也是研究性教學最關鍵的環節。小組成員的討論和發言都要用德語來完成，首先讓小組各成員進行自主討論，整理出各自看法和優缺點等要點，再有邏輯地聯系起來，在此基礎上提出小組的看法，用德語進行完整的陳述。

4.小組內成員交流，小組之間交流，發現問題并相互改正

討論結束后，教師可以先讓各個小組之間進行交流，針對城鄉生活的利與弊進行交流，互相提出語法方面存在的問題，教師提出指導和總結。

5.小組共同展示成果，教師點評，總結問題

討論進行完后，由小組成員推選出一位代表發表最終的討論結果，然后根據其發言的內容、表達和結構等方面存在的問題，由教師做出點評和指導，最后對所有小組的討論做出總結，并強調在討論過程中口語表達應注意的重點和難點。

教師需要注意采取合適學生的教學模式，在課堂上積極采取措施提高學生的學習積極性，還要給他們創造一個優秀的語言環境，注意開發他們的邏輯思維和語言習慣，這樣才能夠有效提升學生們學習德語的動力，提高他們的口語能力。

參考文獻：

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