高校英語寫作教學中支架式教學模式的應用

摘 要：從目前來看，傳統的英語寫作教學模式已經無法滿足現代學生的發展需求，因而在此背景下，要求高校教師在開展實際教學的過程中應采取相應措施不斷優化教學模式，以此調動學生學習的積極性，促使其不斷提高自身英語寫作水平。本文從支架式教學的概念入手，詳細闡述了支架式教學理念在英語寫作教學中的具體應用，旨在推動當代英語寫作教學模式的不斷創新與發展，且帶動英語教師由此提高教學質量。

關鍵詞：英語;寫作教學;教學模式;支架式教學

與傳統的教學方法相比，支架式教學模式更致力于對學生探索行為的調動，即在支架式英語寫作課堂教學中，要求教師在實際教學開展過程中鼓勵學生調動自身寫作能力及語言表達能力，以便在良好的學習氛圍下不斷提高自身英語寫作技巧。以下就是對高校英語寫作教學中支架式教學模式應用的詳細闡述，望其能為當前英語寫作教學模式的改革提供有利的參考。

一、支架式教學概念分析

支架式教學理念，即學習者在與其他更具能力的同伴合作的情況下，自身學習水平逐漸有所提升。此教學理念源自于維果茨基的建構主義。“支架”的理論概念最早是在1978年被提出的，其概念來自建筑中涉及的腳手架，而后逐漸被現代心理學家運用。近年來，支架式概念在高校英語寫作中的應用也得到了一定成效，即改變了傳統英語寫作教學中存在的單向教學模式問題，鼓勵學生在課堂學習的過程中形成互動的學習形式，以此達到有效交流且提高學習質量的目的。此外，支架式教學理念要求教師在實際教學開展過程中應承擔起引導的職責，即為學生提供支架，幫助學生解決學習中的難題，且引導學生在學習的過程中構建相應的概念框架，將復雜性的問題分解開，努力提高知識技能。

二、傳統英語寫作教學模式與支架式教學間的差異

1.傳統英語寫作教學模式

高校傳統的英語寫作教學更注重對學生寫作方法及寫作技巧的培養，并始終秉承著“傳授式”的教學理念，從而導致學生在壓抑的學習環境中無法調動自身積極情緒，且形成了不良的學習行為習慣。

此外，高校教學在英語寫作課堂教學中，仍然采用經典范文解讀、分析語法的方式培養學生的寫作技巧，促使其在不斷地練習過程中提高自身寫作水平。但就當前的現狀來看，此種生硬的教學方法只能讓學生擁有短暫的記憶而無法深入掌握所學內容。

另外，學生處在長期寫作技巧訓練環境中也會逐漸對英語寫作產生畏懼心理，最終影響到整體學習質量，同時也會導致學生在寫作的過程中重復犯同一個錯誤。例如，在對例句“All of us are not for the plan”進行翻譯的過程中，由于部分學生未掌握語法，因而會將其錯誤地翻譯為：“我們大家都不贊成這個計劃”。

從以上的分析中可以看出，傳統的英語寫作教學模式存在許多弊端，因而在此背景下，高校在開展實際教學的過程中應不斷改進教學策略，提高教學質量。

2.支架式教學模式

支架式教學模式解決了傳統教學中學生無法將自身所學的知識應用于實踐的問題，并由此轉移了英語寫作課堂教學中的重點，促使教師在開展實際教學的過程中更為注重寫作過程的安排。在支架式教學模式下，教師會調動學生根據自身學習狀況構建相應的知識體系，并依據知識體系中的內容不斷完善自身寫作技巧及寫作方法，然后將其應用于實際寫作過程中，提高自身英語寫作質量。

另外，在支架式教學模式中，課堂上凸顯出了學生的主體地位，即教師在培養學生英語寫作能力的過程中會鼓動學生提高自身主體意識，積極參與到課堂教學活動中，與其他學生進行有效互動。

三、高校英語寫作教學中支架式教學的具體應用

1.強化寫作技巧的講授

高校教師在開展英語寫作教學的過程中，應提前將寫作技巧以講授的形式傳達給學生，講授完畢后，要求教師將相應的教學任務下放給學生。即應安排學生進行對話練習，然后使學生在練習的過程中將寫作技巧應用于其中，提高對話練習質量。例如，在探討“通知”時，教師應引導學生主動提出對“通知”這一文體的看法，包括文體中的稱呼，如“Boys and Girls”等的使用，以此調動學生積極性，且促使其能主動參與到對話練習中，激活思維，加深對寫作技巧的理解。

2.培養相互學習的寫作意識

第一，教師在實際教學過程中應采取相應措施提高學生相互學習意識，以促使其在實際學習過程中能主動與其他同學就英語寫作相關問題進行探討與分析，最終達到完善學習任務的目的。

第二，為了培養學生養成寫作習慣，教師在英語寫作教學中應為學生提供一個良好的自由討論空間，并促使學生在此環境中與教師間的交流，且由此達到提高自身英語寫作能力的目的。

第三，教師在開展實際教學的過程中應鼓勵學生從多個角度思考英語寫作中的難題，且應在問題探討過程中獨立思考，將復雜問題簡單化，并最終完成寫作任務。

3.設置討論組

蘇州職業大學某教師在講授Establishing Business Relations教學內容時，為了促使學生在寫作的過程中能正確應用3C標準完成信函的書寫，在開課前將學生劃分為若干個小組，要求學生以小組的形式探討信函書寫中所涉及到的禮儀、祝愿語等問題，最終根據小組討論結果完善寫作。從以上可以看出，該教師在進行英語寫作的教學過程中就安排學生以小組的形式來完成相應的學習內容。與傳統的英語寫作教學模式相比，設置討論組的教學方法可更好地調動學生學習的積極性，并促使學生在良好的學習環境下主動參與到討論活動中，發表個人想法，提高自身學習效率。另外，與同學間的討論也能促使學生從中獲取到更多英語寫作技巧方面的知識。

4.重視對教師的評價

高校在發展過程中應給予學生一個良好的評價教師的平臺，使其在此環境中可以發表見解，促使教師不斷完善教學模式，為學生創造良好的學習環境。例如，教師在聽取學生意見與建議后，可不斷改進教學方式，鍛煉學生寫作思維，提高學生整體寫作質量。

綜上可知，傳統的高校英語寫作教學模式存在著某些不可忽視的問題，影響到了學生寫作能力的提升。因而教師應利用支架式教學模式，調動學生學習的積極性，并為其營造一個良好的學習環境，促使其提高自身互動學習能力，且努力激活自身寫作思維，最終達到提高整體學習質量的目的。

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項目基金：2015年校級教改項目“高校英語專業學生全納性合作學習研究及出路”（項目編號：JG201541）的研究成果。