藝體專業大學英語教學引入ESP模式的探索

摘 要：藝體專業學生英語基礎差，厭學，英語學習效果不佳。如何積極鼓勵引導他們結合自身的特點提高學習英語的興趣，運用英語進行有效交流，滿足社會對復合型人才的需要，逐步探索適合藝體學生的大學英語教學方法，改革教學模式，引入ESP教學未嘗不是一次好的嘗試。

關鍵詞：藝體專業;大學英語;教學方法;ESP模式

一、ESP教學理論依據

ESP教學理論最早源于20世紀60年代功能語言學中的語域理論，指根據學習者的特定目的和需要而開設的與某種特定職業或學科有關的英語課程。其理論內涵包括五個方面：語篇分析、目標情景分析、語域分析、技能與策略分析、以學習為中心。ESP強調學習者的學習需求，堅持以學生為中心的教學理念，將語言運用與語言學習高效地結合起來。ESP與傳統教學EGP理念不同，它不向學生提供英語基礎知識并訓練他們的英語能力，而把目標情景分析作為教學出發點，培養學生在職業或學術領域相關的英語應用能力。ESP教學理念在20世紀70年代被引入中國，在20世紀90年代得到較快發展。

二、藝體專業大學英語ESP教學現狀

在社會發展日益迅猛和國際交流日益頻繁的今天，大學外語教學面臨極大挑戰。純粹的外語專業教學已經很難適應現實需要，市場迫切需要既懂專業也懂英語的復合型人才。市場需求迫使大學英語教學由EGP向ESP方向轉型。在這種背景下，教育部于2004年制定了《大學英語課程教學要求》，指出各高校應參照《大學英語課程教學要求》，根據本校的實際情況，制定科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。這標志著中國高校ESP教學發展有了政策和制度保障。

2010年，《中國ESP研究》創刊，標志著中國ESP研究進入了一個新的里程。各高校依據《大學英語課程教學要求》，開展了大學英語教學改革，對教學模式、課程體系、教學方法、教材進行了改革。經過近十年的探索，取得了一定的成效。不少學校嘗試開設了“專業+英語”的教學模式，根據學生興趣開設英語專業EEP/EAP課程，或基于社會企業要求開設EOP或EVP職業英語課程，或基于學術需要開設ESP科技英語課程。

但據有關調查顯示，各高校的大學英語教學改革基本上是針對非英語專業普通本科生，很少涉及藝體類學生。這主要是因為藝體專業學生專業性強，文化成績普遍低，大多數學生英語基礎差，對英語學習毫無興趣，沒有主觀學習英語的積極性和主動性，教師不得不充當課堂的授課主體進行“滿堂灌”，師生之間缺乏有效互動，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳，甚至可以說是舉步維艱。藝體專業學生在我國是一個龐大的群體，改變藝體專業大學英語教學令人擔憂的現狀，適應高校大學英語改革的新趨勢，滿足新形勢對大學英語教學的現實需要，有必要對藝體專業大學英語教學理念、目標、內容和模式進行改革。

三、藝體專業大學英語教學引入ESP的探索

針對藝體專業學生在大學英語學習方面存在的問題，我們應參照《大學英語課程教學要求》，根據學校的實際情況，制定出科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導藝體專業大學英語教學。同時，充分考慮學校的各種教學資源、學生入學水平以及面臨的社會需求。在選用教材時，考慮藝體專業大學英語的課程定位，在教學過程中不能過高要求語言能力，而是把它當作一門文化基礎課，教學內容偏重體育與藝術文化的傳播。

藝體類學生有其自身特點，他們思維活躍，習慣直覺和形象思維，富于情感和想象，喜歡追求視覺、聽覺等感官沖擊力，而現行教材內容枯燥乏味難度大，很少涉及藝術體育方面的知識，缺乏藝體專業特色，不能滿足藝體學生學習的需求，很難引起他們的學習興趣。根據不同類型人才培養的要求和社會需求，可以分層次級別進行課程設置，突出藝體專業特色，增加時尚快樂元素，學以致用，充分調動學生英語學習的興趣，從而提高學生英語水平。

在課程設置初級階段（大一上學期），鑒于學生入學文化成績普遍低，大多數學生英語基礎差，不能大規模地開展ESP教學，教學內容應以人文社科為主，讓學生閱讀一般性題材的英文文章，掌握中心意思，理解主要事實和有關細節。在課程設置中級階段（大一下學期），教學多些與職業英語有關的內容。使學生能看懂個人信息網頁、短期工作簡介、個人和公司簡介、公司歷史、招聘廣告和應聘信、個人經歷等。在課程設置中級階段（大二上學期），教學多些與文化有關的內容，讓學生欣賞文化，了解文化差異，具備獲取各種具有時效性和文化性信息的能力。初步了解世界各地節日、小鎮或城市、酒店和旅游點;欣賞經典電影，了解不同國家的大學，學會閱讀實用英語，如旅行指南、旅行計劃、美食、報紙等。在課程設置高級階段（大二下學期），教學多些與藝體專業有關的內容，讓學生進行專業相關閱讀，如體育人物或音樂家介紹、西方音樂史介紹、美術作品介紹等。

同時，要注意教學模式的改變。ESP課程教學理念是把目標情景分析作為教學出發點，培養學生在職業或學術領域相關的英語應用能力。因此，大學英語的教學目的是要拓寬學生的視野，運用英語進行有效地信息傳遞和交流。因此我們可以利用多元化的教學手段實現這一目的，如任務型教學方法，設計相關活動體現以學生為中心的教學模式的轉換;多媒體教學法，借助多媒體網絡將課堂教學與課外實踐結合，使學生盡可能多地了解不同專業或職業信息，提高大學英語學習的時效性和學習英語的積極性;行動導向教學法也是ESP教學的重要手段，我們可以進行職場模擬練習，使學生了解掌握一些職業規范、語言習慣、語言特色、特定文體等，提高他們專業英語和職業英語的水平;開展角色扮演、參觀訪問教學、實地調查、案例教學等，使學生在用中學、學中用，將大學英語學習與專業緊密聯系，有助于學生訓練和提高英語的實際運用能力。

藝體專業學生自身的特點決定了對他們進行英語教學需要教師從多方面入手，激發他們的學習興趣，使之能夠主動、自主地學習英語，逐步提高聽說讀寫水平，獲得成就感，進而更加積極地進行英語學習。引入ESP教學未嘗不是一次好的嘗試，這也是讓藝體大學英語教學改革融入我國廣泛開展的大學英語教學改革的需要。

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作者簡介：李瓊（1974- ），女，碩士，湖北省武漢市江漢大學外國語學院教師，主要研究方向：翻譯理論與實踐。