基于多元智能理論的高職公共英語多元課堂任務設計

摘 要：多元智能理論強調(diào)個體差異，反對用同一個標準評價不同個體的智力高低，因此，科學的高職公共英語課堂任務設計也應該是多元化的。通過多元課堂任務為學生提供更多展示自己的機會，使之成為課堂活動的積極參與者。

關(guān)鍵詞：多元智能;公共英語;課堂任務設計

一、多元智能理論

美國當代著名的發(fā)展心理學家加德納（Howard Gardner）教授在他的《智力的重構(gòu)》一書中提出了多元智能理論。該理論除了提出人擁有八大智能外，更重要的是提出了“個別化教育”的理念，即人是獨特的存在，各具優(yōu)勢，不能用同一套標準和方式去評價每一個人。基于該理論，許多人將英語課堂任務設計與這八大智能理論一一對應起來，試圖通過英語課堂全面提高學生的多元智能。其實，這是對于多元智能理論的最大誤讀。加德納（2004）本人就指出，他所定義的智力是無法用傳統(tǒng)邏輯智力測試的方式評價的，如評估某人的空間智力就應該讓他到陌生的地形中探索，看其具體表現(xiàn);測試音樂智力就應測試其能否迅速學會一首新歌曲。而英語學習本身就是語言邏輯智能的應用，那些試圖通過英語教學內(nèi)容的多元設計提高學生其他七大智能的想法是不現(xiàn)實的。

事實上，多元智能理論的提出源自加德納對于失語癥患者的研究，而神經(jīng)心理學將失語癥患者分為四種類型，即表達性失語癥、接受性失語癥、書寫性失語癥和失讀癥，同樣是語言功能的損失，但受損部位卻各不相同。而這四種失語癥所失去的語言技能剛好對應語言學習的四大技能——聽、說、讀、寫，這至少可以說明，同樣是語言智力卻也有著這四個方面的差異，也就是說，有的學生強于口語表達，而有的學生則強于文字閱讀。因此，多元智能理論的真正意義在于幫助教師發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)勢，并且在課堂任務設計上充分考慮學生的個體差異，提供其展現(xiàn)個人優(yōu)勢的機會。

二、基于多元智能理論的高職公共英語多元課堂任務設計

興趣是最好的教師，而興趣的產(chǎn)生很大程度上取決于某樣事物所能帶給人的成就感和滿足感。設想一下，如果一個學生每次上英語課都充滿挫敗感，覺得不管自己如何努力都做不好，他可能會喜歡上英語嗎？但如果英語課堂變得多元化，不同層次不同優(yōu)勢智能的學生都能獲得展示自己的機會，學生與英語的良好關(guān)系也因此得以建立。

1.多元英語課堂任務設計中的難度等級設置

教師可根據(jù)學生的英語程度在設計課堂任務時將任務難度按等級劃分，并且將任務難度與課堂表現(xiàn)加分結(jié)合起來。另外，同一個教學內(nèi)容也可以設定不同的任務難度供學生自由選擇。比如，根據(jù)同一篇對話練習材料設定不同層次的任務并給予不同等級的加分，如朗讀對話加1分，背誦對話加2分，根據(jù)主題重新編寫對話加3分。

2.多元英語課堂任務設計中的任務類型設置

（1）個人任務與團隊任務。根據(jù)課堂任務的參與人數(shù)可分為個人任務和團隊任務兩種。前者最為常見，即教師提出一個任務，學生舉手搶答。這類任務最大的優(yōu)勢在于節(jié)省時間，學生自由度大，但容易出現(xiàn)冷場。團隊任務的優(yōu)勢在于任務分配到組，準備時間固定，無需擔心冷場，且可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，但用時較長。

（2）口頭回答與書面回答。有的學生個性外向，口頭表達較好，而有的學生內(nèi)向，學習認真，更樂意書面答題。因此，在課堂任務設計中應兼顧不同類型的學生設計不同類型的任務，既要有口頭完成的任務，也要有書面完成的任務。比如，同樣是單詞填空題，可以讓學生口頭回答，也可以讓他們將答案寫到黑板上。

3.多元英語課堂任務設計的注意事項

英語課堂任務多元化的目的是，保證不同特點的學生都能成為課堂活動的自愿參與者，而不是冷眼旁觀者，從而激發(fā)他們的學習主動性。因此，在任務設計時除了要考慮任務難度和任務類型的差異化設計，還需要注意給學生提供更多的自由選擇空間。比如，在回答問題時無需拘泥于題號順序，讓學生選擇自己會做的那一題回答;讓學生將答案寫到黑板上之后，與其著急給出答案，倒不如先讓臺下的學生自由修改，直至答案正確。

此外，多元化的公共英語課堂任務設計必須與形成性評估量化標準相結(jié)合，才能發(fā)揮出最佳的效果。就是說，學生每完成一個任務都應該給予及時獎勵強化，既包括口頭的贊美肯定也包括加分獎勵，并將每次加分計入個人積分體系。

每一個學生都是獨一無二的，多元智能理論的精華所在是讓教師像伯樂一樣觀察了解每一個學生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并且通過多元的公共英語課堂任務，為學生創(chuàng)造出更多的展現(xiàn)自我優(yōu)勢的舞臺，讓他們在英語課堂上收獲自信，收獲快樂。

參考文獻：

[1]Gardner H. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligence [M]. New York： Basic Books， 1983.

[2]Howard Gardner.智力的重構(gòu)：21世紀的多元智力[M].霍力巖，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[3]郭念鋒.心理咨詢師（基礎知識）[M].北京：民族出版社，2012.

基金項目：本文系湖南省教育科“十二五”規(guī)劃2014年度英語教學研究專項課題“高職公共英語形成性評估量化標準研究”（課題編號：XJK014YYB047）的研究成果。