淺談情感教學策略在俄語教學中的運用

摘 要：隨著時代的變遷，當今的俄語教學已不同于以往，國際環境的變化和社會變革等因素影響著俄語。在這一背景下，教師和學生的情緒情感成為俄語教學中備受關注的焦點之一。因為情感因素伴隨著教師的教學過程，影響著學生的學習動機和興趣，只有深入地了解這些情感因素，找到問題的解決方法，才能真正實現成功的俄語教學。

關鍵詞：俄語教學;情緒情感;教學策略

一、引言

近年來，隨著我國教育改革的深化，高校中專業俄語教學更加地突出對學生外語交際能力的培養。為了實現這一目標，現代化的俄語教學不應僅停留在靜態的語言知識教學上，而是要求教師在教學過程中用良好的情緒情感去培養和激發學生的學習激情。因為積極的情感是提高學生學習效率，激發學生創造能力的重要推動力。本文旨在通過分析俄語教學中的情感因素，探討教學中調動和引導情緒問題的方法和策略，希望能對俄語教學有所幫助。

二、情感在教學過程中的作用

在專業外語教學過程中，外語教師總是希望學生在理解和掌握語言知識的基礎上能多說多用外語，在課堂上，教師總是鼓勵學生開口說外語，時時處處用外語進行交流。但是在好多情況下，我們卻發現調動學生的積極性，讓學生主動參與課堂互動交流不是一件那么容易的事。在這種情況下，教師也許應當從更深層的心理學因素即情感因素上找出問題的原因所在。

三、俄語教學中的各情感因素及其對俄語教學的影響

1.學生的情感因素。（1）俄語學習引發的挫敗感。俄語學習的入門是一個很艱難的過程，不同于英語的語音規則、復雜繁瑣的語法、難記憶的單詞與較快的語速，這一切使一些學生認為不管自己怎么刻苦用功，總是很難有突破性的進步。這種付出了努力卻得不到回報的學習狀態很容易讓學生產生強烈的挫敗感，進而引發學習的抵觸情緒，當然也就大大地影響到俄語的教學進程。（2）跨文化交際引發的焦慮情緒。跨文化交際焦慮是指學習者在二語語境活動中表現出來的緊張和畏懼感覺。對于俄語學習者來說，俄語交際是一個復雜的心理活動過程，形成交際焦慮這種情感障礙的常常是由于語言表達能力有限從而使得神經緊張。這種交際焦慮影響學生的思維表達，長此以往，會使學生害怕參與俄語日常交往和課堂交往，拒絕與別人進行俄語交流，不愿上俄語口語課，最終產生閉塞的心理。

2.教師與學生的情感交流因素。目前國內高校俄語專業的教學師資雖然學歷普遍很高，但是這些教師資源都是來自于各高校的俄語專業。俄語專業教學到今天仍存在著教學方式單一等弊端，這種教學模式下培養出來的俄語教師在教學中也難免會過多地強調教師講授的作用，容易忽視學生的主體作用，從而造成學生課堂上的焦慮情緒，甚至是抵觸情緒。這就要求俄語教師特別注重學生心理的微妙變化，加強與學生的情感交流，與學生成為親密無間的朋友，幫助他們樹立學習俄語的自信心。

四、情感教學策略

1.對俄語學習者的專業思想教育。（1）加強俄羅斯社會文化知識方面的教學和培養。國情文化知識的學習不僅能促進語言的習得過程，而且豐富多彩的文化能吸引學生對俄語的興趣。在教學過程中教師把整個鮮活生動的俄羅斯展現給學習，有助于激發學生對俄語的濃厚興趣。（2）加強對俄語專業大學生的職業規劃指導，培養復合型俄語人才。就業問題近年來一直困擾著眾多大學生，因此學校和教師應通過多種途徑對學生進行職業規劃指導。俄語專業的大學生應該看到，隨著經濟的快速發展，社會對外語人才的需求量越來越大，與此同時，社會對外語人才也提出了更高的要求，單一的外語專業人才已很難適應社會的需求，而復合型的外語人才受到用人單位的青睞。

2.改革教學模式，改變教學手段和方式。（1）教師不應再是知識的灌輸者，在教學中教師應當發揮主導作用，更積極地與學生進行及時的情感溝通，在組織課堂教學時更加善于觀察每一個學生的狀態，安排各種各樣的課堂活動，讓每一個學生都體驗到俄語實踐中的成就感，體驗俄語學習的愉悅，從而激發學生學習俄語的興趣和積極性。（2）教師在課堂上應盡量充分利用現代化的教學手段。在教學過程中，教師的個人情緒、情感、心態對教學影響巨大，其個性魅力和性格、教學的風格對學生的學習態度也起著至關重要的作用。教師要努力地關注每一個學生的狀況，真心地和學生交朋友，這樣能讓學生愿意與老師交流，這種對教師的好感也常常讓學生對俄語產生了好感，從而也就能主動積極地進行俄語交際。

在俄語教學中學生的情緒情感、教師與學生的情感交流有著其自身的特點，情感因素在俄語教學過程中的作用不可忽視。作為學習主體的當代俄語專業大學生應當克服俄語學習中的各種情感障礙，對自己的前途充滿信心，真正成為學習的主人。而俄語教師也應當常常審視自己，注重情感教學策略的運用，加強與學生的情感交流，從而使俄語教學取得更好的效果。

參考文獻：

[1]李國辰.俄語教學法研究[M].北京：人民教育出版社，1999.

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