民辦高校大學英語寫作教學中學生思辨能力的培養

摘 要：思辨能力越來越受到廣大教師的重視，當代高校教育的主要任務就是培養大學生的獨立思辨能力，大學英語寫作教學就是培養思辨能力的重要形式之一。教師就更加要重視大學英語寫作教學，探索新的寫作教學方法和教學模式，從而全面提高學生的思辨能力。

關鍵詞：大學英語;寫作;思辨能力;策略

許多年來，在我們國家，大學英語教學就一直存在一種傾向，那就是看重對學生語言技能的訓練，輕視了學生思維能力的培養。黃源深在文獻中稱之為“思辨的缺席”，他在文中指出：“思辨的缺席直接影響人的創造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質。”同時，大學英語寫作影響了大學生學習英語的興趣，更進一步影響了大學生語言技能的發展。學生的思辨能力是其綜合素質的一個重要組成部分，也是其心理素質的重要構成部分。如果一位學生具備出色的思辨能力，那么他就能夠展示其個性的視角，更能夠體現出思維的廣度和深度。

一、思辨能力

思辨能力的英文翻譯為“critical thinking skills”，也就是思考辨析的能力，其中主要包括了觀察、解釋、分析、推斷和認知等五個方面的能力。因為一旦學生的思辨能力水平低下，會缺乏對事物的洞察力、判斷力和分析力，從而導致其價值觀模糊，更有甚者直至迷失。造成這樣不好局面的主要原因，不僅僅有學生的人生經歷尚不足等客觀因素，更有學生個人主觀層面的因素。學生的思辨能力代表其具備對客觀事物進行分析、質疑、判別、反思和評價的能力，該項能力能夠提高當代大學生的創新思維能力，進而提升其綜合素質。

二、民辦高校大學英語寫作教學中的思辨能力培養策略

1.提高大學英語寫作在日常教學中的權重。民辦高校的英語寫作教學現在基本處于一個“四無”現狀，也就是無系統教材，既無科學的教學計劃，也無具體的時間保障，更無系統的寫作練習，這是一種徹底不重視英語寫作的思辨培養模式，對學生英語思辨能力的提高毫無益處，我們應該予以徹底的改變。在制訂高校的英語課程的教學計劃時，就應該對英語寫作制訂一個單獨的科學的教學計劃，嚴格規范民辦高校寫作教學的課時，從根本上引起高校英語教師的重視。在英語教學的過程中，英語教師很有必要引導學生進行系統的英語寫作練習，并通過各種生動的案例啟發學生思維，從根本上培養大學生的思辨能力。

2.改進英語教學方法。過程寫作教學法（process approach）的基本觀點是，寫作的反饋應該也必須貫穿于學生的整個寫作構思的全過程之中。過程寫作法主要的思想是把寫作過程劃分為寫前、寫作、修改和編輯等四個重要階段。與我們采用最多的傳統的成果教學法相比，這個過程寫作法是一個過程，呈現出動態性，而且注重學習者的主動性。學生需要的不僅僅是教師的語言反饋，更多地需要其他同學的正確反饋。過程寫作教學法主要的思路是要求學生根據英語教師以及他同學們反饋，認真分析其在英語寫作中出現的或即將出現的一系列問題，通過自己的修改或重寫，從根本上提高文章的整體質量。教師點評作文，加強學生寫作思維的訓練。教師可以選擇往屆學生的典型作文，組織學生進行評價，以此訓練學生發現問題、分析問題和解決問題等思辨所必備的認知技能。

3.轉變教師的教學理念，提高教師本身的思辨意識。民辦高校的英語教師首先必須要意識到在教學過程中培養學生思辨能力的重要性。積極轉變原有的以課堂為主的固有模式，在舊的固有的模式中，我們只注重解析范文和傳授寫作規則，沒有對大學生思辨能力進行培養。在新式的英語寫作課堂上，教師必須要盡量用問題啟發學生展開積極主動的思考，可以針對社會熱點以及青年人特別關注的一些熱點問題進行研討，深入培養學生獨立思考問題以及分析問題、解決問題的能力。

總之，民辦高校學生的思辨能力是現階段英語寫作教學的瓶頸問題，我們需要將感性思維和理性思維密切結合，在民辦高校的英語教學中，通過采用新穎的教學模式，著重提升學生的認知能力，從根本上調動學生的積極性，使之深度參與到課堂寫作中，獨立思考，深入探索，不斷提升思辨能力。從多角度、多層面培養學生的英語寫作能力是現階段民辦大學英語教學的必然趨勢，要強化教學效率，從興趣點上培養學生的分析、判斷、推理和探究能力，最終全面提高學生的英語綜合水平。

參考文獻：

[1]文秋芳.論外語專業研究生高層次思維能力的培養[J].學位與研究生教育，2008（10）.

[2]羅榮娟.論作文教學與中學生思辨能力的培養[D].上海：華東師范大學，2008.

注：本文系2014年陜西省教育廳科學研究計劃項目（項目編號：14JK2098）階段性成果。

作者簡介：孫蕾（1981- ），陜西西安人，碩士，西安外事學院講師，主要研究方向：大學英語教育、外國文學及語言學等。