跨文化視角下留學生漢字教學的現狀分析及方法研究

摘 要：漢字教學一直是留學生漢語教學中的難點問題之一，是學習者掌握漢語、進一步了解中國文化的基礎，留學生對于漢字的認知水平直接影響到漢語其他技能的提高。本文從留學生漢字教學的意義出發，分析目前留學生漢字教學的現狀，并提出相應的對策，認為文化導入是留學生漢字教學的根本，也是行之有效的方法。

關鍵詞：跨文化;留學生;漢字教學;教學方法

一、留學生漢字教學的意義

在對外漢語教學中，漢字教學是不可缺少的一個重要部分，是學習者掌握漢語、進一步了解中國文化的基礎，留學生對于漢字的認知水平直接影響到其他漢語技能的提高。然而，對于留學生來說，尤其是對母語是字母文字的留學生來說，漢字學習并非易事，這也給對外漢語教學帶來了巨大的挑戰。目前，對外漢語教學中的漢字教學并不十分理想，在大多數對外漢語課堂中，漢字教學只是局限在生字學習環節，缺乏專門的系統化的漢字教學，從而造成漢字學習的薄弱。有的學生口語已經非常不錯了，但漢字的讀寫卻始終處在初學水平，停滯不前。

二、留學生漢字教學的現狀

目前，留學生漢字課程在對外漢語教學課程體系中的比率偏低，這非常不利于對外漢語教學。我們通過調研及分析資料發現，目前我國對外漢語教學課程體系中，聽力、口語、語法、精讀、寫作課占主導地位，很少把漢字作為一門獨立的課程開設。偶爾某個別院校開設了漢字課程，也大都是選修課，而且課時比例很低，這樣就使得與漢字相關的文化信息根本不能在課堂上傳授，學生也無法理解漢字背后豐富的文化內涵。

漢字這一流傳至今最古老的文字，不僅具有悠久的歷史，更具有深厚的文化傳統。陳寅恪先生曾說：“凡解釋一字即是作一部文化史。”漢字不僅本身就具有豐富的文化內涵和審美價值，而且書寫了浩如煙海的文化典籍，衍生出精深繁復的文化現象。漢字是由形、音、義三要素構成的，如果不了解其語義，不了解其所蘊含的文化因素和文化內容，很難真正達到對漢字的透徹理解和牢固掌握。因此，在開展漢語學習的過程中，如果學生不了解漢字所蘊含的文化信息和文化內容，就會對漢語的讀寫等其他技能的掌握造成不容置疑的影響。調查了解到，由于對對外漢字教學的重視不夠，課時少等原因，目前高校留學生漢字教學中，對漢字文化內容的講解很少，文化教學缺失嚴重。

三、留學生漢字教學的有效方法——文化導入

鑒于上述留學生漢字教學得到的重視不足以及文化教學缺失的問題，我們認為文化導入是留學生漢字教學的一個有效方法。從表面上來看，漢字、漢語、中國文化是互不相干、各自獨立的，但實際上這三者卻一脈相承，互為表里，你中有我，我中有你。因此，漢語教師必須充分考慮漢字的特殊性和漢語背后所蘊藏的豐富的文化內容。在漢字教學中，我們可以結合漢字的構造特點、歷史背景及漢字背后所蘊含的中國人的思維習慣和文化意識。

漢字中有很多是會意字和形聲字，它們的音義都可以從字形上得到說明或部分說明。比如，上邊“小”下邊“大”構成的會意字“尖”;上邊 “不”下邊 “正”構成的“歪”;三個“木”字構成的“森”，表示樹多;三個“人”字構成的“眾”字，表示人多，等等。這些字通過會意給學生講清楚了，他們就很容易理解也很容易記住了。再如，形聲字的“洋、湖、抱、槍、樁、抓”等，可以從音義兩方面得到提示，左邊表意，右邊表音。我們知道“月”這個偏旁部首是由“肉”演變來的，表示人體的某些部位或臟器，比如肝、脾、肺、腎、臟、腹、肚、胸、腿、臂、腰等， 也有表示人體狀態的，如胖、肥、腫、脹等;“月”同時也是月亮的意思， 而因為月亮有圓有缺的變化，所以“月”字旁還可以構成表示時間周期變化的字，如“期”“朝”。另外，月亮還有一個特點就是明亮，所以“月”字旁還可構成“明”“朗”等字。再比如，“仙”字可以組詞成“仙人”，仙人給中國人的感覺多是生活在高山上的人，我國道教、佛教中的高人或仙人多在高山上修行，所以，生活在高山上的“人”+“山”就成為了我們漢字中的“仙”字。

在對外漢字教學文化導入的過程中，也要遵循一些原則，比如整體性原則、循序漸進原則、實用性原則、適度性原則、循序漸進等原則，一定要注意分階段、分層次、分難度。也就是說，要在充分了解留學生的漢語學習實際水平和自身所具備的文化背景的前提下開展對外漢字教學的文化導入，才能讓學生真正理解所學的漢字知識和漢字文化。

四、結語

對外漢語是一門年輕的學科，在逐步發展成熟的過程中，成就與不足總會并存。從一定程度上來說，漢字教學仍處于起步階段，存在許多有待改進的方面。但是只要我們保持責任感和使命感，以漢字的特點和規律為基礎，積極探討，勇于創新，就一定會在漢字教學方面登上新的臺階，從而推動對外漢語事業再攀高峰。

參考文獻：

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