情境教學(xué)模式在高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

摘 要：情境教學(xué)能夠使學(xué)生在接近真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)需要出發(fā)，利用多種方法自然而合理地引導(dǎo)學(xué)生融入情境中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言能力向口頭交際能力的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

一、情境教學(xué)

英語(yǔ)情境教學(xué)指在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引入或創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)生動(dòng)的生活場(chǎng)景，使學(xué)生沉浸在豐富的、自然或半自然的英語(yǔ)環(huán)境之中。學(xué)生在接觸并被輸入大量的語(yǔ)言材料的過(guò)程中，用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和內(nèi)心的情感，并結(jié)合自身已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)積極地構(gòu)建新知識(shí)和整合新舊知識(shí)，同時(shí)在表達(dá)過(guò)程中跟他人或其他學(xué)生構(gòu)建一種認(rèn)知或情感上的聯(lián)絡(luò)，以鞏固掌握的話語(yǔ)模式。

二、情境教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

很多語(yǔ)言學(xué)家（如J.R. Firth和A.K. Halliday）同時(shí)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)境、語(yǔ)言使用與情境相互作用的聯(lián)系，語(yǔ)言的意義離不開(kāi)語(yǔ)境，也離不開(kāi)真實(shí)情境（Richards amp; Rodgers， 2001）。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是在特定環(huán)境下通過(guò)與他人會(huì)話交往的協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行信息建構(gòu)，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果（豐玉芳，2006）。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利于他們進(jìn)行意義建構(gòu)的情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和思維，促使他們進(jìn)行具有交際意義的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen的輸入假說(shuō)理論強(qiáng)調(diào)了可理解的輸入（comprehensible input）的重要性，他把能夠提供可理解的輸入作為衡量?jī)?yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。而信息輸入的最佳方式就是讓學(xué)生沉浸在真實(shí)的英語(yǔ)情境中，充分地體驗(yàn)和感受英語(yǔ)語(yǔ)言。情境教學(xué)能夠把抽象的語(yǔ)言知識(shí)和具體的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生將已輸入的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為口頭交際能力。

三、情境教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用

筆者在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，將情境教學(xué)法引入到課堂中，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。下面以劍橋國(guó)際英語(yǔ)口語(yǔ)教程Unit 12 The Right Stuff 為課例，具體分析情境教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用。

1.利用圖片呈現(xiàn)熟悉的生活場(chǎng)景導(dǎo)入新話題。以free talk的形式，詢問(wèn)學(xué)生周末去了哪里，有沒(méi)有和家人朋友去購(gòu)物中心。用圖片展示我們城市的兩大購(gòu)物中心，伴以語(yǔ)言描繪引出問(wèn)題—— What makes a successful shopping center？ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：成功的購(gòu)物中心需要具備哪些條件？進(jìn)而引入本堂課的主題。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程中，全方位、多角度地思考，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在本課例中，假設(shè)大家正在購(gòu)物中心參觀，以小組為單位思考并討論成功的購(gòu)物中心、電影院、咖啡廳、時(shí)尚餐廳分別需要具備哪些因素，引導(dǎo)學(xué)生如何在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用不定式或不定式短語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

3.利用多媒體烘托情境。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)提供的教學(xué)形象能迅速感知，提高教學(xué)效率。在現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，課堂中采用多媒體構(gòu)筑情境能起到事半功倍的效果，利用多媒體形象生動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合的特性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，吸引注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在本課例中，教師設(shè)計(jì)匹配練習(xí)，讓學(xué)生將目的與建議相匹配，輸出完整的句子，將表述目的的英文表達(dá)方式添加閃爍、加粗、放大等效果，形成鮮明生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生印象深刻。

4.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言輸入環(huán)境。在口語(yǔ)課堂中必不可少的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)活用詞匯的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生輸入與話題相關(guān)的主題詞匯，如一名成功的模特、銷售人員需要具備哪些條件？選擇貼合學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)水平的常用詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)潛移默化的體驗(yàn)提高興趣，增加詞匯儲(chǔ)備。

5.角色扮演體會(huì)情境，合作情境加強(qiáng)交流。在口語(yǔ)輸出階段結(jié)合角色扮演和情境會(huì)話。學(xué)生分別扮演求職應(yīng)聘的面試官和應(yīng)試者。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生迅速融入角色，喚起他們的情感體驗(yàn)，使之很自然地增加內(nèi)心體驗(yàn)，既練習(xí)本堂課的句型和擴(kuò)展詞匯，提高口頭表達(dá)能力，同時(shí)也熟悉了解應(yīng)聘面試流程。等他們?cè)谏钪信龅较嚓P(guān)場(chǎng)景時(shí)，就可以運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

以上創(chuàng)設(shè)情境的方法可以將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者日常生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)性，又突出了學(xué)生的主體性。要激發(fā)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，使之愉快地進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（6）：33-36.

[2]田輝.淺析建構(gòu)主義在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2009（11）：176.

基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“基于課例的中小學(xué)英語(yǔ)教師高效教學(xué)行為提升模式研究”

（編號(hào)：2014B113）的部分成果。