大學英語四級考試對大學英語精讀教學的指導作用

摘 要：大學英語四級考試對于非英語專業學生而言具有重要的意義，它是檢驗學習者學習效果的方法之一。對此，我國高校英語教學在一定程度上根據通過四級考試來安排和設計課程內容。本文從課堂英語精讀教學角度出發，探討了大學英語四級考試內容對其指導作用，希望對高校英語教學質量的提高起到促進作用。

關鍵詞：大學英語;四級考試;精讀教學;指導作用

大學英語四級考試（CET-4）能夠在一定程度上檢驗學生的英語綜合應用能力，特別是閱讀能力。現階段，對于大多數的職位，英語能力已非專業技能，而是必備的職業素質之一。本文對我國高校的英語精讀教學現狀進行探討，并在此基礎上有針對性地提出解決策略。

一、大學英語精讀教學現狀

1.落后的教學觀念。長期受應試教育的影響，我國各個階段的教學都以教師為課堂主體，課堂教學過程中學生作為客體，只負責認真聽講并將教師所講內容死記硬背，高校的精讀課堂也具有這一特點。這是落后的教學觀念導致的，沒有將課堂主體地位歸還給學生。盡管在新課程改革不斷深入的背景下，我國高校在進行精讀教學的過程中會在課堂上增加討論、情境表演等形式，然而這只是在以教師為課堂主體的教學中稍微增加了一些色彩，并沒有從根本上轉變傳統而落后的教學觀念，不利于學生真正融入課堂，體會英語語言環境，提高學習英語的興趣。

2.教學模式單一。英語學習過程中，學生需要對大量的單詞及語法進行記憶，我國現階段的高校精讀英語教學中，只是采用單一的教學模式， 為學生進行語法及詞匯的講解，課堂氣氛沉悶，學生只能靠記憶能力提高英語學習質量和效率。這樣很容易導致學生失去學習興趣，一些英語基礎相對薄弱的學生很難跟上教師思路，對英語的學習越來越沒有自信。而精讀教學本身對詞匯和語法等要求較高，這樣一來就造成大部分學生對精讀學習失去興趣，甚至感到厭惡。

二、大學英語四級對教學的要求

1.注重對綜合語言能力的考查。英語學習中有四項基本技能，即聽、說、讀、寫。學生只有做好這四方面，才能夠真正掌握一門語言。大學英語四級考試對學生讀和寫這種信息獲取的能力具有較高的要求，這是對學生輸出能力的考查。四級考試中包含多方面閱讀內容，如經濟、文化、日常生活等，同時還要求學生每分鐘能夠閱讀120個詞匯，并逐漸縮短答題時間。輸出的要求上，學生要能夠在35分鐘內按照規定完成一篇200詞的文章和60詞內的便條等。四級考試中的種種要求表明，精度教學必須以提高學生的綜合英語能力為目標。因此，日常的精讀英語教學中，教師應側重對學生讀寫能力的培養，大量的閱讀是提高綜合語言能力的關鍵。

2.注重對交際能力的考查。大學英語四級考試中，對學生交際能力的培養，其中一方面體現在對學生寫作能力和篇章翻譯的考查，寫作和篇章翻譯在總分數中占有相當比重，充分體現出四級考試對學生綜合運用英語輸出能力考查的重視。因此，我國高校的英語精讀教學應在日常教學過程中增加對學生交際能力培養的內容。因此，日常英語精讀教學中，教師應指導學生在對文章進行閱讀并理解的基礎上勤思考，體會英語的魅力;通過學習語言，感知英語的思維模式，通過閱讀訓練，提高語言輸出的能力。

三、大學英語四級考試指導下英語精讀教學的策略

1.轉變教學觀念。在新課程改革不斷深入的背景下，我國教師已經意識到將學生作為課堂主體的重要性，再加上英語語言學習的特殊性，現代高校英語精讀教師應及時轉變傳統的教學觀念，變學生為課堂主體，引導學生自主進行英語知識的學習，才能夠提高教學效率。教學過程中，教師不應該僅僅局限于對課文內容的精講，更應運用自己的專業知識，精選多樣化的原汁原味的閱讀材料，增加學生的閱讀量，通過比較閱讀、聯想閱讀的方式，引導學生積極主動思考，參與到學習中。

2.轉變教學模式。我國高校傳統的英語精讀教學中，以教師的講解、翻譯為主，這種單一的教學模式不利于學生綜合語言能力的提高。根據CET-4對學生綜合語言能力的要求，現階段我國高校必須及時轉變教學模式，應用任務型等新型教學模式。這一模式指的是教學過程中，教師根據教學材料，設置相關的問題，對學生進行啟發和引導，并通過小組合作或競爭等學習方法，將學生作為課堂主體，使之自主完成學習任務。

高校英語精讀教學對于提高學生的四項基本技能具有重要作用，現階段的CET-4考試對學生的綜合語言及交際語言能力具有較高的要求，因此，精讀教學應及時轉變傳統的教學觀念及模式，變課堂主體為學生，教師引導學生積極主動地參與到課堂學習中。

參考文獻：

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