康復評定實驗課教學方法的創(chuàng)新初探

摘 要：在高等專科院校的康復治療專業(yè)中，康復評定是其中最重要的專業(yè)課程之一，使該課程的教學質量得到提升是當前相關教育工作者面臨的主要問題，也是提升學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的必要途徑。本文圍繞問題教學、組建討論小組、評定創(chuàng)新方案、競賽鞏固模式以及改變考試機制等五個方面，論述康復評定實驗課在教學方法方面的創(chuàng)新途徑。

關鍵詞：康復評定學;實驗課;教學方法;創(chuàng)新

康復評定學是康復治療學體系中不可或缺的組成部分，在康復治療工作者的工作過程中，康復評定所扮演的角色至關重要，沒有正確的康復評定，也就無法正確進行康復治療。從某種程度上說，康復治療從始至終都離不開康復評定，只有讓學生更好地學習康復評定的相關知識，并與實際操作相結合，才能真正有效提升其康復評定的能力，因此，對當前實驗課程教學方法進行創(chuàng)新很有必要。

一、圍繞問題展開教學

康復評定課程的教學目標是讓學生可以獨立完成評定任務，這個過程包括康復評估、方案設計以及方案實施等相關程序，培養(yǎng)學生的動手操作能力與解決問題能力。所以，學生必須扎實掌握康復評定課程的相關理論知識，教師圍繞問題展開教學，以啟發(fā)學生思維，鍛煉學生的獨立思考能力。

這種方法需要教師在課堂上設置一種問題情境，并引導學生尋找解決問題的辦法，從而提升學生的學習興趣。舉例來說，教師在實驗課開始時可以提出一個病例，如：64歲男性患者，診斷為腦卒中。之后圍繞這一病例提出一系列問題，如腦卒中有哪些功能障礙，如何設計各種功能障礙的評定方案等。讓學生充分利用已知知識來回答。這種方式不僅對學生學習的單項評價內容進行了驗證，還能幫助學生將所學知識綜合利用起來，從而實現學生可以獨立完成評定任務的最終教學目標。

二、組建討論小組

組建討論小組的方式可以將學生傳統(tǒng)被動接受的學習方式轉變成為主動探究的學習方式，使學生的學習更個性化，更有針對性。在康復評定試驗教學中，運用組建討論小組的方式可以將學生的學習積極性激發(fā)出來。通過小組成員的共同努力，可以制訂出更全面的功能障礙評定方案，遇到問題也可以集思廣益，之后讓小組內部的每一個成員都實施評定操作。

比如，可以運用感覺測定工具、手功能評價系統(tǒng)以及認知功能測定系統(tǒng)對患者的康復部位進行評定與分析。在這個過程中，學生不僅能夠更加直觀掌握康復評定方法，還能夠將評定工具在臨床運用方面的價值充分展現出來。組建討論小組的教學方式可以為學生提供更多的討論分析機會，讓學生之間可以相互借鑒，實現雙贏，學生不僅學到了知識，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。

三、評定創(chuàng)新方案

教師通過對學生制訂出來的操作方案進行評定，能夠檢查學生對理論知識與操作技能的運用情況，檢查學生是否充分發(fā)揮了創(chuàng)新思維，真正做到以患者為中心，進行有針對性、創(chuàng)新性的評定方案設計。還要讓進行方案設計的學生為其他同學演示方案，并說出方案設計的理論依據，讓其他學生以此為基礎進行討論，提出修改意見，從而設計出更好的操作方案。這種教學方式鍛煉了學生的自主創(chuàng)新能力，可以避免小組教學形式中個別學生不愿動腦的問題，挖掘學生創(chuàng)新潛能、激發(fā)學生競爭意識，還能夠使學生在設計方案過程中更好地結合理論知識與時間經驗，從而取得更好的教學效果。

四、競賽鞏固模式

康復評定中的內容非常多樣化，每一項內容都有其特定的作用和特點。教師可以通過組織競賽的方法，組織技能操作活動，從而讓學生全面掌握評定系統(tǒng)中的所有操作技能，并運用到臨床實踐當中。舉例來說，首先，教師可以在實驗課程以前列出導學提綱，讓學生運用木釘板、關節(jié)角度尺、拼圖板等評定工具，對案例進行運動、感覺、認知、生活能力等方面進行評定，通過多次反復的練習，讓學生熟練掌握這些技術。之后，教師可以組織學生進行評定競賽，通過競賽的方式鞏固學生的理論知識與基本技能，使學生能夠更加熟練地運用所學知識。這種教學方式在鞏固學生基礎知識與操作能力的基礎上，培養(yǎng)了學生的競爭意識，其他同學的表現也激勵著學生共同進取、共同進步，有利于改善教學效果，提升教學質量。

五、改變考試機制

在康復評定試驗課程的考試方面，可以采取開卷考試的方式，教師給出若干個典型病例或綜合病例，讓學生4人一組，以小組為單位進行公開交流討論，這個過程中可以提出問題。而教師以回答問題的方式對學生進行輔導，最后學生交出一份以小組為單位的設計方案，并以方案為基礎進行評定操作，從而構建起全面的學生評價體系。這種方式著重對學生獨立思考能力、學習能力、發(fā)現與解決問題能力的培養(yǎng)，有利于其以后的臨床工作。重點考核學生應用、拓寬、創(chuàng)新知識的能力，調動起學生學習的積極性，使學生的才能得以充分發(fā)揮，能力得以提高。

創(chuàng)新康復評定試驗教學需要以學生為教學主體，以上幾種創(chuàng)新教學方法已經在一定范圍內取得了良好的效果，學生不僅鞏固了所學知識，還培養(yǎng)了相關能力，為成為具有實際應用技能的康復治療師奠定基礎。

參考文獻：

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