提高醫學遺傳學教學質量的探索

摘 要：醫學遺傳學是醫科學生必修的一門課程，遺傳病是主要研究對象。為適應社會對醫學人才的需求，取得更好的教學效果，教學以“遺傳病”為中心，運用多媒體輔助教學，使學生學習能力和學習效果有更大的提高。

關鍵詞：醫學遺傳學;教學質量;教學探索

醫學遺傳學是遺傳學與醫學相結合的一門交叉學科，既是一門基礎課程也是一門專業課程，醫科各個專業的學生都需要學習這門課程。為了提高教學質量，培養合格的醫學人才，我們采用基本理論知識與臨床遺傳病病例相結合的教學模式，這種與實際病例相結合的教學模式，符合素質教育培養的要求，也是一種適應社會要求和發展的教學。以“遺傳病”為教學中心并運用多媒體輔助教學，創設教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，共同探究發病規律，收到了較好的教學效果。

一、根據需要調整教學內容

醫學遺傳學在我院各個專業都有開設，但每個專業的課時都不多，如果要在課堂中將教材的全部內容講授一遍是沒有時間的，這就需要教師根據學生其他課程的內容與本課程的聯系（如學生正在學習生物化學、免疫學、組織胚胎學等課程），學生學習知識的難易程度，以及學生的專業進行教學內容的調整。

學生已經或者正在學習的生物化學與醫學遺傳學的生化遺傳學有十分密切的關系，通過了解學生學習生物化學的知識，結合一些生化遺傳病進行講解，課堂內容會豐富而且活躍得多。通過與其他課程結合，學生可以同時鞏固兩門知識，對這些課程的學習興趣會更高，收獲也會更多。

對不同專業我們的教學內容也會有不同的側重點。醫學遺傳學的主要內容是遺傳病的發生機理、傳遞方式、診斷、治療、預后、再發風險、預防方法，從而控制遺傳病在一個家庭中的再發，降低在人群中的危害。遺傳病的種類主要有單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體病、生化遺傳病等章節。如對于檢驗專業的醫學遺傳學我更側重于染色體病的學習，因為檢驗班學生有可能從事染色體檢驗的工作，對染色體的結構特征、染色體識別及染色體病的學習要求較高，可以適當增加學習內容。

二、以學生為主體的課堂教學

傳統教學是教師主講，學生聽課，學生跟著教師的講解學習知識。這樣不能發揮學生學習的主體地位，不能主動地學習知識。而醫學遺傳學相對其他課程，需要記憶的知識較少，對一些病例的分析、發病率的計算都不能靠記憶來學習，所以學生是否主動學習對學好這門課是關鍵。

在課堂教學之前先布置一到兩個遺傳病病例，讓學生先思考、查文獻，通過查閱文獻對這種常見遺傳病的發病機理、臨床癥狀及治療有所了解。課堂上學生分小組進行討論，教師進行總結發言，這比教師在課堂滔滔不絕講解病例，學生記憶更為深刻，也知道遺傳病雖然很難治療，但是有些是可以預防的。通過幾次這樣的學習，學生對知識能主動記憶，同時也培養學生獨立思考問題和獨立獲取知識的能力，對學生的創新能力有一定的提高。

三、提高教師自身教學水平

“師者，所以傳道授業解惑也”，要給學生“一杯水”，教師首先擁有“一桶水”。為使學生更好地掌握醫學遺傳學的核心“遺傳病”，教師首先要對各類遺傳病的發病、癥狀、治療等有充分了解，這就需要教師查閱相關資料，還要與臨床結合，到醫院、產檢中心等地方了解實際遺傳病的發病情況，這樣學生才能更清楚地掌握這門知識。

教師除了承擔教書職責，還需要育人。首先教師是傳授課程知識，其次是教會學生怎樣做人。教師在完成醫學遺傳學課程知識講授的同時，利用醫學遺傳學中有關內容所涉及的生活中常常發生的事情啟發和教育學生，做到寓“育人”于“教書”全過程之中。如在講解常染色體顯性遺傳病的病例時，講到手指的畸形（多指癥、并指癥、缺指癥及短指癥這些都是常染色體顯性遺傳病），可以告訴學生有五個健全的手指是多么幸福的事情，應該知道珍惜，好好生活，努力學習，學生聽了會很受啟發。

四、充分利用多媒體進行輔助教學

醫學遺傳學的研究對象是人類遺傳病，遺傳病的臨床癥狀及特征不能只是教師的講解和描述。多媒體教學不同于傳統的黑板加粉筆的教學手段，可以承載大量圖片、動畫，使得教學更加形象更加直觀，課堂教學色彩豐富，內容充實，將多媒體應用到醫學遺傳學的教學方法和組織形式給這個課程帶來了新的理念和觀念。然而，現代化教育技術的引入也是一把“雙刃劍”，如果教師在課堂上的只是將每張PPT讀給學生聽，點動鼠標更換頁面，展示準備好的圖片，而學生也只是不停地緊張地觀看教師播放的PPT，不但沒有達到理想的教學效果，還會使這種多媒體教學成了新形式的“灌輸式”教學，學生對知識的接受就是走馬觀花式的，一節課下來會毫無收獲。因此，教研室一直遵循“學生是主體，教師是主導”這一原則，將多媒體作為一種輔助的教學手段，上課前精心制作課件，根據教材內容對各個章節進行不同設計，課堂上播放幻燈片的速度和內容根據學生的反應和課堂氣氛進行適時調整，以提高教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：楊粵軍（1969- ），女，湖南長沙人，博士，湖南師范大學醫學院教授。