高等醫學教育中生物化學實驗教學改革初探

摘 要：生物化學是醫學教育中最為重要的基礎課程之一，實驗教學是生物化學整個課程教學中最重要的環節之一。為了使生物化學實驗教學取得良好的效果，筆者在教學手段、教學方法、實驗內容、評價體系、考核方法、實驗室開放等方面進行了改革嘗試。

關鍵詞：生物化學;實驗教學;改革策略

隨著我國高校教學改革的不斷深入，高等醫學院校的人才培養模式也做出了相應改革。醫學教育的最終目的是培養出能將理論運用到實踐中，進而解決問題的人才。生物化學是醫學教育中一門重要的基礎課程，是醫學生學習后續課程的重要理論基礎，臨床醫學的發展離不開生物化學理論和技術。學生所學理論知識的轉化和運用以及操作能力的獲得及提升都需要在實驗課中進行培養和訓練。可見，實驗教學是生物化學整個課程教學中最重要的環節之一。為了使生物化學實驗教學取得良好的效果，筆者做了以下嘗試。

一、教學手段的改革

運用多媒體教學，將那些晦澀難懂的實驗原理通過圖片或動畫方式來呈現，輔以講解，將原本抽象的內容形象化，以便學生理解和記憶，使學生先把握實驗內容，再掌握實驗操作要點。在某些實驗中，如果精密或大型儀器不可能做到讓每個學生都動手使用，則利用互聯網技術，通過計算機進行模擬實驗。

二、教學方法的改革

將傳統的講授式教學改為啟發式教學，通過提出問題，讓學生學生產生好奇心與興趣，這樣就激發了學生的求知欲;運用案例教學，如血糖和肝腎功能測定實驗中，加入我校附屬醫院的臨床案例讓學生討論，通過討論促進學生對生化知識的理解，使理論與實際相聯系。此外，在實驗過程中所出現的問題，教師可以在某環節結束后解答，也可以在每次課的最后集中答疑。

三、實驗內容的改革

目前，我國很多高校都在圍繞綜合性實驗進行改革，但很多改革往往是以技能訓練為目的，只是簡單地將多個小實驗拼湊成一個大實驗，其實驗內容、方法都無變化，學生始終是被動地學習，有的甚至學完了也不知道實驗的目的是什么。因此，實驗教學內容設計是教學改革中的重要內涵，實驗應該既能提高學生的實驗技能，又能促進學生自主學習和創新思維的發展。如可提前2～3周分組并布置實驗任務，讓學生通過查找資料自己設計實驗方案，指導教師則根據實驗條件指導學生對實驗方案進行修改和完善，然后再讓學生進行實驗。

四、評價體系的改革

實驗課比理論課更直觀，更能體現學生的綜合能力與創新能力，能提高學生素質，促進能力培養 。評價體系的改革即將傳統的終結性評價改為形成性評價。減少實驗報告成績在總體成績中所占的比例，重點考查學生實驗方案設計的創新性和可行性、實驗操作的規范性、實驗結果的真實性以及團隊合作意識等。以往，實驗報告的考核重點是實驗原理、目的、操作步驟等，改革之后則側重考查學生的分析和論證能力，培養創新性思維，鼓勵學生對實驗失敗的原因進行分析或對成功的經驗進行總結。在實驗過程中或結束后，鼓勵學生之間相互交流。

五、考核方法的改革

實驗考試采用理論問答和實驗操作相結合的方式。理論問答旨在考查學生對基礎知識的掌握，包括實驗原理、實驗步驟以及實驗中可能出現的問題等;實驗操作則主要考察學生的動手能力，即操作是否規范、熟練等。理論問答和實驗操作所占的比例約為2：3，即更注重實驗操作。

六、落實實驗室開放制度

實驗室開放包括兩項內容：①開放時間和場地：每周安排特定時間、特定的實驗室，允許學有余力的學生通過申請進入實驗室進行實驗;②開放實驗內容：在實驗室開放期間，學生不僅可以完成實驗教學大綱規定的內容，也可進行一些自己感興趣的內容，或者教師科研課題的部分內容，或者大學生創新性實驗項目等。在此期間，由實驗室管理人員安排教師指導學生進行實驗，以便及時解決實驗中遇到的問題，并組織好學生做好相關記錄。學生還可以參與試劑的配置等實驗準備工作，也可以參與到實驗室的管理中來，如儀器保養等，以熟悉實驗室的各項工作，或者學習課堂上未使用過的一些實驗儀器的操作，提高操作技能。

參考文獻：

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[3]孫設宗，丁愛玲.生物化學綜合性研究性實驗的實踐與評價[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2005（3）：298.

基金項目：湖南省教育廳教改項目“《醫學生物化學》課程教學中形成性評價與學生自主學習能力培養的研究與實踐”（項目編號：湘教通[2014]247號-556）;長沙醫學院院級課題“‘微課’與‘翻轉課堂’在醫學生物化學教學中的應用”（項目編號：長醫教[2015]14號-33）。