淺談藥理學教學的新課導入方法

摘 要：藥理學教學過程中通過采用溫故知新、設置懸念、直觀導入、故事導入及典型病例導入等新課導入方法，能夠激發學生的學習熱情，培養學生學習的興趣，提高學生分析處理問題的能力，增強教學效果。

關鍵詞：藥理學;教學方法;新課導入方法

一、溫故知新法

在課堂開始前提出問題，讓學生思考，回顧舊知識，根據舊知識再提出問題，逐漸導入新課。比如在講解抗菌藥物耐藥性的產生機制時，如果直奔主題，學生對這一理論性很強的難點知識感到枯燥乏味，很難理解掌握。我們可以從提問上次課所學知識“抗菌藥物的作用機制及代表藥物”入手，讓學生思考回答問題，然后就學生的答案“影響細菌細胞壁的合成，代表藥物青霉素”進一步展開，青霉素是三大“經典”藥物之一，問：“‘經典’是不是說對所有細菌感染均有效？”學生回答：“不是，抗菌藥物都是有抗菌譜的，只有抗菌譜里的細菌感染才有效。”進一步問：“是不是只要在抗菌譜里的細菌感染，青霉素均有效呢？”學生陷入思考，然后有的學生回答“是”，有的回答“不是”。教師點評：“正確的答案是‘不是’，比如金黃色葡萄球菌感染，雖然金黃色葡萄球菌在青霉素的抗菌范圍內，但是青霉素對大部分的金黃色葡萄球菌感染已經沒有作用了，為什么呢？因為長期使用青霉素，金黃色葡萄球菌對該藥已經不敏感了，這種現象就是今天我們要講的新課‘細菌耐藥性及產生機制’。”實踐表明，將這種提問——回答——再提問——思考的方式循序漸進地引入新課，學生興趣大大提高，并且渴望進一步探究，這對于教師講解新課、學生掌握新知識無疑都是有益的。

二、設置懸念法

在上一方法中，還穿插著另外一種新課導入方法——設置懸念法，即在新課開始前，通過設置疑問造成懸念，使學生思維直指新知識，激發學生學習的好奇心，促使學生主動尋找答案。如在講解“嗎啡”時，可以這樣入課：“嗎啡這個名字大家很熟悉，它是做什么用的？有的同學可能會奇怪，嗎啡不是毒品嗎，怎么會是藥物？的確，在眾多的毒品中，嗎啡就是其中一員。但是我曾經跟大家講過‘藥物即毒物’，對長期吸毒的人來說，它會危及生命，但臨床上對于一些痛不欲生的患者來說，嗎啡又有‘天賜良藥’的美名，為什么？就讓我們帶著這些問題開始今天的新課。”

三、直觀導入法

在教授新課程過程中，可以利用視頻播放或者實物演示導入新課程，這樣可以讓學生更快接受新知識。直觀的圖像聲音能緊緊抓住學生的注意力，加深學生對新知識的感性認識，從而進一步提升學生對新知識的記憶與理解。例如：在講解“抗高血壓藥物”的時候，首先通過視頻播放有關高血壓病人的平時癥狀表現，讓學生通過視頻觀察病人發病時的表現特性，如眩暈，血壓突然增高后導致嘔吐等;其次，通過投影設備來演示相關病理特征，讓學生通過視頻教學對“高血壓”發病機制引起思索。學生對患者充滿了同情，注意力高度集中。學生觀看視頻，了解到各種癲癇類型的發作特點及臨床癥狀，然后教師再進行詳細講解，即在學生掌握淺顯知識的基礎上，對知識進行細化和深化，有利于學生對知識的牢固掌握。這種通過直觀生動的視頻動畫導入新課的方法，能充分調動學生的求知欲，提高教學效果。

四、故事導入法

職業學校的學生對聽故事的興趣遠高于聽教師講理論知識，所以講故事是最容易被學生接受的方法。對于解熱鎮痛抗炎藥的教學，可以從下面這個故事開始：100多年前德國有一位叫費利克斯·霍夫曼的年輕人，他29歲時來到當今全球最著名的制藥公司之一——拜耳公司工作。“找到一種新藥，治愈父親的關節炎，使父親每天不再忍受疼痛的煎熬”是這位年輕人一直以來的強烈愿望。終于，功夫不負有心人，通過堅持不懈的努力，在1897年的8月10日，菲利克斯.霍夫曼終于研制成功，并且父親以身試藥，試藥結果也令其“第一位試藥者”非常滿意。在1899年的3月6日，拜耳公司向最具權威性的柏林皇家機構申報了這一項發明的專利權。1902年，第一片片劑終于問世，因為效果顯著，它在很短的時間就占滿了全球市場。社會在更新換代，世間萬物都在更新換代，然而，霍夫曼的這項發明不但沒有被淘汰，在百年后的今天更加受到人們的青睞。此后的人們又接二連三地發現了該藥物的更多用途，在以往的藥物發明歷史中也很少出現此類情況，它就是被人們定義為另一經典藥物的阿司匹林。

五、典型病例導入法

藥理學是緊密聯系醫學的一門學科，學生對藥物本身興趣不高，而對臨床病例興趣濃厚，所以教師在課堂上通過“以醫引藥”的方式導入新課方式比較受歡迎。在講解新知識之前，首先給出病例，學生對病例進行分析，思考采用什么藥物進行治療，從而引導學生的思路走向藥物的作用及應用。

總之，新課引入的方法很多，對于理論性較強、知識點較多的藥理學課程來說，新穎的導入方法使每節新課猶如一場精彩的演出，先要有引人入勝的序幕，喚起學生的注意力，然后及時切入主題、進入情境，學生就會跟隨教師的思路，循序漸進，逐步深入，使整個教學取得事半功倍的效果。