基于生命教育視角下對大學體育教學的再認識

摘 要：通過文獻資料法，對目前大學體育課中實行生命教育的必要性及其存在的誤區予以分析，以期豐富體育課的生命內涵，對體育課中生命教育的開展提供建議。

關鍵詞：生命教育;體育課;教學內容

一、生命教育

生命教育是由美國學者杰·唐納·華特士首次提出，在20世紀60年代在美國的教育中廣泛應用，其主要是應對美國社會中出現的很多危害生命的問題，如吸毒、酗酒、自殺、他殺、性危機等。有關生命教育的定義很多，其中較為全面的是從構建生命教育體系的角度對其定義，生命教育包含三個方面：第一是肉體的生命，是生命的載體;第二是在大自然環境中對生命的熱愛與敬畏;第三是在社會交往中對生命價值的認可。

二、大學體育課中增加生命教育的必要性

1.信息化社會不良信息的沖擊。隨著我國社會經濟的高速發展，尤其是近十年以來，全球邁進信息化社會，信息高速流通，各種信息沖擊著整個社會，給人們生活帶來方便的同時也帶來很多的問題。其中教育領域內出現很多新的問題，例如學生受到不良社會價值觀念的沖擊接觸到不良信息等都給成長帶來壓力和困擾。

2.大學生身心發展的可塑性特征。可塑性是大學生身心發展的重要特征。大學生處于長知識、長身體的后期，也是他們的品德、人格正在形成的時期，各方面趨于成熟又尚未成熟，具有很大的發展潛力，極容易受外部環境因素的影響，具有“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的特點。大學生身心發展的可塑性特點，有利于生命教育的開展。同時，也要求教師在教學過程中，好好利用好這一點，加強對學生的思想教育。在體育教學過程中，充分利用一切與生命有關的內容，對學生進行生命教育。如在中長跑練習中，在跑前向學生講述“極點”和“第二次呼吸”的感受，鼓勵學生努力克服“極點”，挑戰“生命極點”，挑戰成功后感受第二次呼吸帶來的生命魅力;在足球、籃球課上，需要進行激烈的身體對抗，教師可以利用這一點，教育學生既要有求勝的心向，敢于挑戰困難，又要尊重別人，在合理范圍內對抗，在此過程中體驗到尊重生命和挑戰困難的感覺。

3.體育教育的本質呼喚生命教育。體育教育的終極指向是人的生命，教育世界根本上來說是“精神的世界、生命的世界、文化的世界”。體育教育不應該僅僅局限于身體的教育，而應是培育和諧生命的教育，是培育熱愛生命、尊重生命、提升生命意義的個體的教育。有學者指出，我國的教育指導思想也應該由現在的“健康第一”向“生命教育”提升。正是由于體育教育最本質的生命特征，要求生命教育回歸體育課堂。在生命教育的指導思想下，設計體育課堂，增強體育課堂的“生命力”。

三、大學體育課中生命教育的幾個誤區

1.過分強調生命教育，認為生命教育就是體育課堂的全部。在體育課中增加生命教育的內容，并不是將體育課中所有的內容都牽強附會地賦予生命的意義，都引起學生對生命的認識，而是在原有體育教學內容的基礎上，創設性地使之與生命教育發生關聯，或者是在生命教育理念下設計與之相通的教學內容。體育教學是教師與學生互動的過程，教師在課堂上起主導作用，學生是課堂的主體。體育課教學中的生命教育也是在學生與教師的互動的過程中實現的，即學生在身體練習的過程中體驗生命的真實性，教師在教學過程中通過引導、啟發調動學生的積極性和主動性，激發學生對生命的尊重與敬畏，并通過多元評價方式使學生體會到生命的成長快樂。

2.偏重生命教育理論，輕視身體素質的練習。有的體育教師由于認識不足，單純在體育課中增添生命教育的理論知識，空談生命意義，而學生卻無法理解。在體育課中施行生命教育，并不是讓教師給學生增加生命教育的說教，而是體育教師充分利用體育課中身體練習內容，結合生活常識，讓學生更好地理解生命，珍惜生命，從而更好地享受生命。

3.體育課中生命教育內容較少且形式化嚴重。學校體育課中生命教育的內容較少，主要是體育教師缺乏創造性，習慣于原有的體育教學流程，很少主動地將體育教學內容與生命教育聯系起來，不能站在生命教育的立場去組織體育教學，不能使體育知識生命化。體育教師缺乏將體育知識賦予生命的意識。體育課中的生命教育內容有很多都是流于形式，沒有真正使學生體驗到生命的意義。生命教育內容的形式化與體育教師缺乏創造性有關，體育教師對生命教育理解不深刻，體育課還是以運動技術教授的為中心，體育課中的生命教育教師只是一語帶過，學生無法深刻體會、反思體育過程中的生命意義。

四、結論

我國的信息化社會過程帶來的教育問題、學生身心發展的可塑性特點、體育教育的本質等共同呼喚生命教育回歸大學生的課堂，增強學生對生命的尊重和敬畏感，提高學生愛護生命的意識。

參考文獻：

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