淺析教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語中的作用

摘 要：在大學(xué)英語教學(xué)中如何充分發(fā)揮好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為目前大多數(shù)授課者探索的課題之一。教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中扮演了不可或缺的角色，本文從有助于學(xué)生確定適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及有助于學(xué)生形成科學(xué)的英語學(xué)習(xí)觀念出發(fā)，闡述了教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語中的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí);教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)在當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)中扮演著重要的角色。同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)也明確要求，教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的自主學(xué)習(xí)過程。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為大學(xué)教師努力探索的主要課題之一。

作為整個(gè)教學(xué)過程中的主要實(shí)施者——教師，所產(chǎn)生的作用不容被忽視，他決定著自主學(xué)習(xí)能否順利地進(jìn)行下去。我們常見的教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師在這些過程當(dāng)中起到了不可忽視的作用。因此，研究教師在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的地位和作用也是大學(xué)英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要探索，其目的在于為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更為開放的學(xué)習(xí)空間，使之由原來的被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)的方式。

一、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。美國心理學(xué)家約翰·佛威爾于1976年最早提出元認(rèn)知的概念，就學(xué)習(xí)過程而言，元認(rèn)知是人們對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我意識(shí)和了解，并且能夠根據(jù)這種自我意識(shí)進(jìn)行不斷地調(diào)節(jié)。元認(rèn)知理論為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索提供了一個(gè)有力的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了人們自身對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和掌握。同時(shí)，認(rèn)知學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得過程更像是人類開始一步步認(rèn)識(shí)世界的過程。20世紀(jì)80年代，Henri Holec首先把自主學(xué)習(xí)理論引入英語學(xué)習(xí)中，他認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)者能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法。確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合的學(xué)習(xí)策略，架空自己的學(xué)習(xí)策略以及評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果”。在大學(xué)英語教學(xué)模式中，這個(gè)過程指的就是大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及老師的管理把握，教師面對(duì)的是一個(gè)群體，他們是獨(dú)立的個(gè)體也具有自己的特性，教師在教學(xué)中應(yīng)該扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)下完成的，同時(shí)大學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況以及自身在英語方面的能力獨(dú)立完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。整個(gè)學(xué)習(xí)過程完全是學(xué)生獨(dú)立完成的。老師則應(yīng)該在整個(gè)過程中給學(xué)生提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

二、自主學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響

自主學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，使學(xué)生能夠以一種愉快的心情融入整個(gè)教學(xué)過程中，以一種積極主動(dòng)的態(tài)度來接受新的知識(shí)。挖掘?qū)W生的潛能，通過課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)共享來發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長處，用互相促進(jìn)的手段來達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)的方式也有助于創(chuàng)造出一種更為開放式的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂中能夠大膽表達(dá)出自己的想法，英語作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程更需要這種實(shí)際的操作。這種開放的課堂氛圍使得學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)實(shí)際應(yīng)用，這使得課堂活動(dòng)從原來的教師的“單邊”行為，變成了一個(gè)“雙邊”互動(dòng)的行為。課堂形式變得多樣化，更容易在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以便于充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長。教師也可以通過鼓勵(lì)等方式幫助學(xué)生樹立自信心。

三、教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語中的作用

大學(xué)英語教師是自主學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)者。在以往的教學(xué)過程中，教師一直都是以“單邊”主導(dǎo)的形式授課，而在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要作用，但是學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度有限，尤其是一些自控能力比較差的學(xué)生更需要教師的指導(dǎo)和幫助。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的要求和能力，確定合理的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生順利完成對(duì)英語的自主學(xué)習(xí)。

此外，大學(xué)教師還是學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的評(píng)估者。在大學(xué)英語教學(xué)中不能只一味強(qiáng)調(diào)過程，同時(shí)還應(yīng)該注重成效。在整個(gè)英語教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。教師在大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該主要考慮以下幾個(gè)方面：指導(dǎo)學(xué)生了解自己英文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生所選取的學(xué)習(xí)方法是否適合，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)人的特點(diǎn)制定出符合自己的英語學(xué)習(xí)方法等。

綜上所述，教師在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用不容忽視，大學(xué)英語教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求逐漸改善授課方式，轉(zhuǎn)變角色，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，使得學(xué)生能夠在愉快輕松的環(huán)境當(dāng)中真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳仕清.英語新課程理論與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]陳冬純.試論自主學(xué)習(xí)在我國大學(xué)英語中的定位[J].外語界，2006（3）.

作者簡介：馬銘言（1986- ），女，碩士，吉林工商學(xué)院助教，研究方向：英語語言文學(xué)。