廣西農(nóng)村壯族小學(xué)認知策略發(fā)展的培養(yǎng)方法

摘 要：以廣西田陽縣頭塘鎮(zhèn)中心小學(xué)為研究對象，探討適合農(nóng)村壯族小學(xué)生認知策略發(fā)展的培養(yǎng)方法，為提升學(xué)生認知策略能力提供具體指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：認知策略;發(fā)展;培養(yǎng)方法

認知策略主要包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。通過對廣西田陽縣頭塘鎮(zhèn)中心小學(xué)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)良好的認知策略不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，把握學(xué)習(xí)方向，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)以廣西田陽縣頭塘鎮(zhèn)中心小學(xué)為例，就小學(xué)認知策略發(fā)展的培養(yǎng)方法提出如下對策：

一、在健全制度中培養(yǎng)

培養(yǎng)認知策略，制度保障是根本。田陽縣頭塘鎮(zhèn)中心小學(xué)要求各班主任抓住小學(xué)生心理特點，制定了一系列有效的激勵制度，為認知策略的培養(yǎng)提供堅實的制度保證。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，田陽縣頭塘鎮(zhèn)中心小學(xué)教師中，堅持講導(dǎo)結(jié)合的比例達到33.5%，帶練結(jié)合的達到24.3%，評趣結(jié)合的比例達到23.7%，培補結(jié)合的比例達到18.5%。

1.講導(dǎo)結(jié)合

教師對學(xué)生認知策略的形成和使用的影響，可以是直接的，也可以是間接的。直接影響指教師專門進行的或滲透到教學(xué)中的認知策略訓(xùn)練產(chǎn)生的影響。間接影響是指教師的教學(xué)方法、教學(xué)步驟和教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)者認知策略形成所產(chǎn)生的潛移默化的影響。田陽縣頭塘鎮(zhèn)中心小學(xué)求教師著重正面引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，因勢利導(dǎo)，采取合適的培養(yǎng)良好的認知策略，傳授養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的認知策略。

2.帶練結(jié)合

田陽縣頭塘鎮(zhèn)中心小學(xué)要求教師注意自身的聽、說、讀、寫等方面的良好習(xí)慣，用自己的行為為學(xué)生樹立楷模，并對學(xué)生進行反復(fù)訓(xùn)練、嚴格要求、做到一絲不茍，持之以恒，這就是“帶練結(jié)合”。

3.評趣結(jié)合

評趣結(jié)合是指學(xué)科教師隨時注意監(jiān)督、教育、提醒糾正學(xué)生的不良認知策略;結(jié)合不同學(xué)做學(xué)生的生理、心理特點，開展豐富多彩的課堂活動，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，寓習(xí)慣的培養(yǎng)于生動有趣的活動之中，讓學(xué)生在活動中認識到良好認知策略對自己成長的幫助，繼而掌握自覺規(guī)范自己的認知策略的方法。

4.培補結(jié)合

培補結(jié)合要求對學(xué)科認知策略表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要高要求，爭取不斷進步;對學(xué)科認知策略表現(xiàn)差的學(xué)生要根據(jù)他的實際狀況，首先提出他可能實現(xiàn)的目標，只要他在自身原有的基礎(chǔ)上有所進步，就要多角度地尋找值得肯定的一面，及時表揚和鼓勵，不斷跟蹤，慢慢地提升培養(yǎng)要求，使認知策略不斷向良性發(fā)展。這種方法需要學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點，分層漸進，因材施教，讓教育面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生在認知策略方面有不同程度的好轉(zhuǎn)。

二、在教學(xué)常規(guī)中培養(yǎng)

過程決定結(jié)果。在日常教學(xué)活動中，田陽縣頭塘鎮(zhèn)中心小學(xué)堅持做到全面滲透認知策略培養(yǎng)的內(nèi)容，使良好認知策略的培養(yǎng)成為全體教師的重要任務(wù)。

1.教學(xué)設(shè)計要滲透認知策略

教學(xué)設(shè)計中要有體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生認知策略的內(nèi)容，各學(xué)科的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)有自己的側(cè)重點，學(xué)校按照教案中是否有培養(yǎng)學(xué)生認知策略的內(nèi)容，作為評定教學(xué)設(shè)計的標準之一。

2.課堂教學(xué)重視認知策略的指導(dǎo)

學(xué)校要求老師在課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生讀書、寫字、聽課、做筆記的良好習(xí)慣，著重培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

3.制定課堂教學(xué)評價表

學(xué)校專門安排有認知策略培養(yǎng)的教研課、公開課和示范課。評課時，把講課中是否滲透學(xué)生認知策略的內(nèi)容，是否指導(dǎo)學(xué)生運用認知策略作為重要標準之一。

三、在班級管理中培養(yǎng)

班級是認知策略培養(yǎng)的主要陣地。田陽縣頭塘鎮(zhèn)中心小學(xué)對各班級提出了相關(guān)要求，這樣持之以恒，不斷強化訓(xùn)練，使學(xué)生在提高自我教育能力的同時，逐漸養(yǎng)成了良好的認知策略。

1.利用好班會活動課

每班每學(xué)期定期開展以“良好學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成”為主題的班會活動，由教務(wù)處、政教處聯(lián)合檢查，每月開展“優(yōu)秀班集體” 評選，促進認知策略的養(yǎng)成教育。

2.加強日常教育管理

班級日常教育管理做到“三結(jié)合”，即學(xué)生干部負責監(jiān)控與學(xué)生互相督促相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)、教師監(jiān)控與學(xué)生會干部管理相結(jié)合，行為教育與背誦歌謠相結(jié)合。

3.校園環(huán)境優(yōu)化管理

校園環(huán)境是豐富的育人資源，是師生學(xué)習(xí)生活的地方。頭塘鎮(zhèn)中心小學(xué)校園環(huán)境布局合理、設(shè)計精致，優(yōu)美、高雅的校園環(huán)境處處都能發(fā)揮應(yīng)有的育人功能，美麗的環(huán)境讓全校師生得到一種美的享受，陶冶了師生的情操。學(xué)校利用現(xiàn)有條件，在校園圍墻上、教學(xué)大樓的墻壁上都書寫了體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的主題標語。優(yōu)美的文化長廊里，一段段文字描述，一幅幅畫面展示，都體現(xiàn)著學(xué)校對認知策略培養(yǎng)的思想，張揚著學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的無限力量，這些無聲的語言對學(xué)生認知策略的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用。

打造教室氛圍，營造培養(yǎng)環(huán)境。學(xué)校要求各班教室的布置各具特色，營造認知策略的培養(yǎng)氛圍。文化專欄豐富多彩，墻面標語激情洋溢，卡通圖案妙趣橫生，有關(guān)于書寫展示的，有關(guān)于作業(yè)評比的，有關(guān)于背誦課文的，有關(guān)于上課傾聽的，有關(guān)于閱讀積累的……每個內(nèi)容都有一個非常有意思的名字，而且年段培養(yǎng)目標的特點非常突出，低年級有“把紅花帶回家”“我進步、我快樂！”“我最棒！”……中年級有“品品擂臺” “纖纖秀場”“勤積累、巧運用”“一朝習(xí)慣、萬事易辦”……高年級有“墨香臺”“我采擷的”“如蜂采密多積累”“今天你提了幾個問題？”……這些激勵性的語言無疑像一針針催化劑，鼓舞著學(xué)生不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，形成良好的認知策略。

四、在學(xué)生認知策略中培養(yǎng)

認知策略的培養(yǎng)作為一種有目的培養(yǎng)人的活動，離不開對培養(yǎng)過程及結(jié)果目標實現(xiàn)程度的評價，及時公正的評價能使學(xué)生獲得某種精神上的滿足，調(diào)動學(xué)生學(xué)與練的積極性和主動性，特別是一些“后進生”的心理上，當他們的“閃光點”得到肯定時，能激勵他們的內(nèi)心追求，讓他們產(chǎn)生上進的動力，促進良好認知策略的保持鞏固。田陽縣頭塘鎮(zhèn)中心小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的認知策略堅持從身邊的一點一滴抓起，調(diào)動一切有利因素，形成扎實有效的方法。

1.利用歌謠引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)校將本校學(xué)生在傾聽、書寫、作業(yè)、積累、預(yù)習(xí)、閱讀、復(fù)習(xí)幾個方面應(yīng)養(yǎng)成的良好認知策略要求，編寫提煉成通俗易懂、朗朗上口的歌謠，并分階段重點誦讀培養(yǎng)。為了讓學(xué)生識記相關(guān)知識并掌握運用，田陽縣頭塘鎮(zhèn)中心小學(xué)將歌謠每班印發(fā)一份，學(xué)生在教師指導(dǎo)下抄寫、誦記，并將歌謠誦讀作為課堂學(xué)習(xí)中的一種必修課程納入學(xué)習(xí)常規(guī)管理之中，要求周一至周五上午第一節(jié)課課前十分鐘由任課老師負責引導(dǎo)學(xué)生誦讀歌謠，并由相關(guān)管理人員督促檢查記載，歌謠引導(dǎo)的做法與學(xué)校常規(guī)檢查中的教科研部分掛鉤。另外，利用班會活動，開展“如何將歌謠變?yōu)樾袆印钡闹黝}活動，在走廊、教室張貼歌謠宣傳板報，課間休息播放相關(guān)歌謠等。在多種途徑的強化訓(xùn)練下，學(xué)生不僅人人會背誦歌謠，而且會利用歌謠內(nèi)容不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，促使良好認知策略的養(yǎng)成。

2.欣賞激勵

威廉姆·杰爾士說：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞。”教師在課堂教學(xué)中做到眼勤、嘴勤，對認知策略好的學(xué)生采用欣賞性的語言進行鼓勵。同時，對暫時落后的學(xué)生，尋找優(yōu)點及時鼓勵，例如，“××同學(xué)學(xué)習(xí)方法值得大家學(xué)習(xí)。”“你瞧，這個男孩聽得多認真！”“你真善于學(xué)別人的長處，一定會有更大的進步！”“你還能聯(lián)系以前學(xué)過的知識，真棒！”等等。通過教師欣賞、激勵性的評價，讓學(xué)生贊許中增強自信，快樂成長，逐漸形成好的認知策略。

3.榜樣引領(lǐng)

榜樣的力量是無窮的。學(xué)生在培養(yǎng)良好認知策略過程中需要榜樣的引領(lǐng)，田陽縣頭塘小學(xué)運用優(yōu)秀人物的成功事例作引領(lǐng)，收到良好實效。

第一，利用古今中外名人的故事啟迪教育學(xué)生。學(xué)校要求班主任經(jīng)常給學(xué)生講一些古今中外名人優(yōu)良認知策略的事例，就會讓他們感悟到養(yǎng)成良好認知策略的好處，調(diào)動起不同類型學(xué)生的積極情感，幫助學(xué)生養(yǎng)成克服困難，形成良好認知策略的意志品質(zhì)。

第二，教師成為學(xué)生模仿的典范。學(xué)校對老師的要求更嚴格，要求學(xué)生做到的，教師要事先垂范，以自己的模范行為引導(dǎo)教育學(xué)生。例如，教師課前認真準備教案，上課按時到班，專心授課，站有站相，坐有坐相，這樣，在教師無聲的言行中就培養(yǎng)了學(xué)生的認知策略。

第三，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范作用。學(xué)校在每個班開展評選“每周一星”等活動，激勵學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，感化教育學(xué)生，從而養(yǎng)成良好的認知策略習(xí)慣。在這些學(xué)一學(xué)、仿一仿、比一比、評一評的教育活動中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識更強了，積極上進的心更切了，培養(yǎng)良好認知策略的要求更明了。

4.活動鞏固

培養(yǎng)良好認知策略的有效載體，即開展豐富多彩的活動。豐富多彩的活動具有現(xiàn)實生活中所不及的凝練和精神。根據(jù)學(xué)生良好認知策略的培養(yǎng)方案，學(xué)校各學(xué)科設(shè)立相應(yīng)的興趣小組，興趣小組積極開展如認知策略童謠創(chuàng)編大賽、勤奮學(xué)習(xí)教育主題等系列活動、學(xué)生作業(yè)展評觀摩、詩歌朗誦會等。此外，學(xué)校發(fā)動全校師生積極參與到各項活動中，為活動開展出謀獻計，并根據(jù)自身的不足和存在的各種問題，及時討論、總結(jié)、反思。最后，學(xué)校組織師生以人們喜聞樂見的形式，將各個活動拍攝成相聲、小品、短劇等作品，在“六一文藝演出”“元旦會演”等重大節(jié)日演出中進行展演，使學(xué)生對認知策略的理解更加透徹，更加深刻，逐漸養(yǎng)成對自己行為作出選擇與反省的良好習(xí)慣。

5.提醒修正

良好認知策略的培養(yǎng)不是一朝一夕的功夫，它是一個長期的、復(fù)雜的、艱巨的過程，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，適時、適度進行反復(fù)的提醒糾正，使學(xué)生在不斷鞏固中提高。農(nóng)村壯族小學(xué)生多數(shù)自控力還比較差，在學(xué)習(xí)習(xí)慣形成過程中，容易反復(fù)，出現(xiàn)拖拉、放任、敷衍等現(xiàn)象。這就需要教師隨時細心觀察、隨時注意提醒，偶有偏離，及時調(diào)整。比如，發(fā)現(xiàn)字寫得不工整了，發(fā)現(xiàn)上課時思想不集中了，發(fā)現(xiàn)沒有完成學(xué)習(xí)計劃或沒有執(zhí)行等，教師要立即幫學(xué)生做出調(diào)整，予以修正。

培養(yǎng)小學(xué)生的認知策略，也像走路一樣，發(fā)現(xiàn)他走的路線錯誤了，應(yīng)及時調(diào)整，使之轉(zhuǎn)到正確的軌道上去。久而久之，一條道路便踩出來了，這個好習(xí)慣也就養(yǎng)成了。以田陽縣頭塘小學(xué)為例，學(xué)生做語文閱讀題，遇到主觀性題目，有81.7%的學(xué)生隨意用自己的語言組織答案，經(jīng)過老師一學(xué)期的糾正和指導(dǎo)，學(xué)生就會知道做閱讀題要看文章，根據(jù)文章內(nèi)容組織答案，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中有意識運用組織策略和精加工策略的良好習(xí)慣。

6.個案跟蹤

個案跟蹤策略是對班級少數(shù)認知策略較差的學(xué)生采取的跟蹤輔導(dǎo)方式，主要過程是：①通過多方面觀察、考查確定跟蹤對象;②教師根據(jù)學(xué)生習(xí)慣擬定跟蹤計劃，包括跟蹤時段—跟蹤對象情況分析—跟蹤輔導(dǎo)的步驟與具體內(nèi)容;③做好過程記錄，調(diào)整輔導(dǎo)內(nèi)容與方法;④總結(jié)輔導(dǎo)成果，寫出跟蹤總結(jié)。

基金項目：廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度廣西教育科學(xué)重點研究基地重大課題“廣西農(nóng)村壯族小學(xué)生認知策略發(fā)展研究”（編號：2012JD212）。