中高職銜接存在的問題及其對策研究

摘 要：實(shí)施中高職有效銜接，建立中高職一體化培養(yǎng)體系，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，是新時(shí)期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)。通過對目前中高職整體現(xiàn)狀的介紹，指出銜接過程中管理制度、培養(yǎng)計(jì)劃、課程資源等方面普遍存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;模具專業(yè);課程設(shè)置

一、中高職銜接教育提出的背景

在我國，中職教育和高職教育相互獨(dú)立，這也給職業(yè)教育進(jìn)步和發(fā)展造成了很大制約。教育部副部長魯昕曾明確指出，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根源在于回答三個(gè)方面的問題：一是為國家產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供人才支撐，二是為教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展建立一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)，三是為解決高考的“獨(dú)木橋”問題搭建技能型人才的立交橋。

將中職和高職銜接在一起，對于我國教育事業(yè)進(jìn)步非常重要。首先，中高職銜接能夠共享教師、教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)等方面的資源，提高中高職的辦學(xué)效益。其次，中高職貫通，高職帶動(dòng)中職的招生，中職也可為高職儲(chǔ)備生源。再次，中高職貫通，使學(xué)生的理論知識(shí)和專業(yè)技能更加系統(tǒng)，打破傳統(tǒng)職業(yè)教育的單一封閉辦學(xué)模式。

中高職教育目的相同，都是為了培養(yǎng)技能型以及專業(yè)型的人才，將二者銜接在一起，符合教育發(fā)展需要。現(xiàn)在我國中職以及高職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模相近，辦學(xué)體系也比較健全，這給二者更好地銜接奠定了良好的基礎(chǔ)。中高職有效銜接是推動(dòng)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動(dòng)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。伴隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，更多的中職學(xué)生升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，從這些學(xué)生的調(diào)研分析中，找到了中高等職業(yè)教育的銜接問題。

二、中高職銜接過程中存在的主要問題

以湖南省中高職銜接機(jī)械類模具專業(yè)為例，其存在的問題總結(jié)起來主要有以下四個(gè)方面：

1.管理制度不銜接

缺乏具體的管理部門，管理制度不完善。目前，中職與高職學(xué)校由不同的部門管理，中專、高職由教育局管理，技校則由地方人力資源與社會(huì)勞動(dòng)保障局管理。中高職銜接由學(xué)校與學(xué)校之間直接聯(lián)系和銜接，沒有統(tǒng)一的運(yùn)作規(guī)范;再加上長期以來中高職學(xué)校缺乏有效的溝通，造成了銜接難度大、矛盾頻出、成本較高等問題。現(xiàn)行的中高職銜接和主要考慮的是學(xué)歷的銜接和中職學(xué)生繼續(xù)教育的問題，因而不同層次的學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，擁有很大自主權(quán)，這也導(dǎo)致了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)存在一定的重復(fù)。此外，學(xué)校人才培養(yǎng)、招生計(jì)劃以及教學(xué)管理等方面也存在一定問題需要解決。

2.人才培養(yǎng)方案不銜接

中職和高職教育的定位層次不同，屬于教育過程中的不同階段，因而人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)區(qū)分。但是從實(shí)際來看，目前的中高職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)重疊混亂，沒有為銜接項(xiàng)目制定專門的人才培養(yǎng)方案。以機(jī)械類模具專業(yè)為例，高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等應(yīng)用型和實(shí)用型技術(shù)人才，中職的是中等應(yīng)用型和實(shí)用型技術(shù)人才，二者的差別是“高等”和“中等”的差別。而這種差別，在我國尚沒有明確依據(jù)，故實(shí)際情況難以準(zhǔn)確把握。在實(shí)施中高職銜接之前，中職主要以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo);實(shí)施之后，中職畢業(yè)生既可以選擇就業(yè)，也可以選擇升學(xué)，這就要求中職學(xué)校重視理論教學(xué)。如何找到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的平衡，目前尚未找到最佳切合點(diǎn)。

3.課程體系不銜接

人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃的直接體現(xiàn)是課程體系設(shè)置，課程銜接是中高職銜接的核心，但目前課程銜接尚無規(guī)范要求，由中高職學(xué)校各自制定。以機(jī)械類模具專業(yè)為例，多門課程重復(fù)開設(shè)，區(qū)別僅在于課程名稱不同，如“金工實(shí)訓(xùn)”、“塑性成型工藝及模具設(shè)計(jì)”（中職名為“塑料模設(shè)計(jì)”）、“機(jī)械制圖”、“機(jī)械設(shè)計(jì)”（中職課程名稱“機(jī)械基礎(chǔ)”）等 6門課程。從實(shí)際的銜接培養(yǎng)學(xué)生來看，也存在諸多問題。中職學(xué)生升入高職院校后，因高等數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程跟不上而不適應(yīng)，原因在于中職學(xué)校重技能、輕理論的課程體系;但是在技能方面反而可能超過高職學(xué)生，這就反映出高職學(xué)校在實(shí)踐技能課程設(shè)置方面的短缺。

4.教材使用不銜接

國家開辦示范性高職院校和骨干高職院校以來，高職院校的教材改革突飛猛進(jìn)，新版教材中融入了先進(jìn)的教學(xué)理念。而中職院校的教材建設(shè)因?yàn)槿狈ν苿?dòng)而更新較慢，大多將高職的刪減版作為教材，甚至是直接采用高職教材。然而，在實(shí)訓(xùn)教材方面，高職多以中職技能實(shí)訓(xùn)教材為基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在層次上沒有明顯提升，缺乏高職特色。

三、解決問題的對策及建議

推進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須解決當(dāng)前中高職銜接中出現(xiàn)的問題，現(xiàn)提出以下建議。

1.加強(qiáng)政府統(tǒng)籌管理，制定統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

中高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系銜接中出現(xiàn)的矛盾，亟須省級(jí)政府教育部門組織力量制定規(guī)范統(tǒng)一、權(quán)威有效的標(biāo)準(zhǔn)，順利推廣，保證課程的前后銜接，避免課程的重復(fù)開設(shè)和授課內(nèi)容的重復(fù)，確保高職的實(shí)踐技能有明顯提高。2015年，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過遴選承擔(dān)湖南模具專業(yè)中高職銜接的標(biāo)準(zhǔn)制定工作。開展該工作的項(xiàng)目小組成員有中高職學(xué)校的教師和企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，他們共同研討標(biāo)準(zhǔn)，一起參與銜接項(xiàng)目的專業(yè)教材編寫，逐步規(guī)范中高職院校的人才培養(yǎng)。

2.成立職教集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案一體化

中高職銜接教育可以借助職教集團(tuán)的平臺(tái)，統(tǒng)一安排，合理設(shè)計(jì)。根據(jù)人才的成長規(guī)律，制訂中高職的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)逐步統(tǒng)一上升。湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年?duì)款^成立了先進(jìn)裝備制造職教集團(tuán)，理事成員包含了多所中職高職院校和校企合作單位。集團(tuán)定期召開會(huì)議，今年的主要討論議題是中高職人才培養(yǎng)方案的有效對接，學(xué)校和企業(yè)合作將現(xiàn)代學(xué)徒制納入實(shí)施過程，從而提升學(xué)生的實(shí)際技能。

3.組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃一體化

參與中高職銜接項(xiàng)目的中高職院校，組織對口專業(yè)的負(fù)責(zé)人組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，一起探討，共同協(xié)商，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃前后銜接，避免課程重復(fù)開設(shè)，內(nèi)容重復(fù)講解。對于核心專業(yè)課程，實(shí)行分段教學(xué)，由中職院校講授實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作;高職院校講授理論部分和實(shí)踐拓展部分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作原理，開拓思路，提出改進(jìn)建議。對于文化理論課程，可以為中職準(zhǔn)備升高職的學(xué)生單獨(dú)授課，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，適當(dāng)放慢講課速度，為適應(yīng)高職的理論學(xué)習(xí)搭橋鋪路。也可以借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的做法，在假期開展專門培訓(xùn)，使中職學(xué)生的文化理論接近高中生水平。

4.深化中高職學(xué)校的交流合作，實(shí)現(xiàn)教材和教學(xué)資源一體化

中高職教師應(yīng)當(dāng)深化交流，有效溝通，了解教材使用情況，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，優(yōu)化整合教學(xué)資源，使之利用最大化。避免選用對中職生而言難度過大的文化課教材;但在高職階段，就應(yīng)適當(dāng)加深難度，補(bǔ)充內(nèi)容，確保學(xué)生的能力得以提高。對于高職的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，授課教師應(yīng)該編寫高層次的教材，突出專業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生的技能有本質(zhì)性提升。在職教集團(tuán)的平臺(tái)上，整合優(yōu)化資源，建立教學(xué)資源共享機(jī)制，做到資源最大化利用。

目前，中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件相比較而言處于劣勢，高職院校可為其提供支持，建立共享的實(shí)訓(xùn)基地，有效利用資源，從而全面提升職業(yè)教育的整體效益和質(zhì)量。

四、結(jié)語

隨著教育的進(jìn)一步發(fā)展，中高職銜接不應(yīng)是中職與高職的簡單疊加連接，而應(yīng)是注重內(nèi)涵的銜接，如培養(yǎng)方案、課程體系等方面的合理設(shè)置，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。認(rèn)真研究中高職銜接模式，以專業(yè)銜接為前提、以培養(yǎng)目標(biāo)銜接為原則、以學(xué)制銜接為基礎(chǔ)、以課程銜接為核心、以培養(yǎng)高端技能型專門人才為目標(biāo)，促進(jìn)中高職銜接發(fā)展，進(jìn)一步完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

參考文獻(xiàn)：

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