大學(xué)生批判性思維的再認(rèn)識與課堂培養(yǎng)

摘 要：批判性思維作為對高校教育質(zhì)量的一種有效衡量標(biāo)準(zhǔn)，正確認(rèn)識批判性思維，進(jìn)而把批判性思維與學(xué)科教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的批判性精神顯得尤為重要。本文試圖從批判性思維的界定出發(fā)，力求使讀者走出誤區(qū)，重新認(rèn)識批判性思維，繼而針對如何有效地在大學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維提出建議，目的在于使批判性思維在課堂中得以培養(yǎng)并且使其服務(wù)于學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：批判性思維;再認(rèn)識;途徑

批判性思維在近年來引起了國內(nèi)外學(xué)術(shù)界人士的廣泛關(guān)注。批判性思維課程在20世紀(jì)70年代末起源于北美，繼而在世界范圍內(nèi)興起。20世紀(jì)80年代末，“批判性思維”這一概念被引入國內(nèi)，之后很多中國學(xué)者也對此問題給予了大量的關(guān)注和研究，結(jié)果表明中國大學(xué)生的批判思維能力有待進(jìn)一步提高。劉東虹從對大學(xué)生的英語寫作的研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生仍然受制于權(quán)威觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)立思考的能力和個人見解。而黃源深則評價外語專業(yè)學(xué)生的思維現(xiàn)狀為“思維缺席”。孫有中、文秋芳、劉潤清等眾多的學(xué)術(shù)專家認(rèn)為中國大學(xué)生的批判性思維能力需要加強(qiáng)培養(yǎng)，需要投入更多地努力。

一、什么是批判性思維

批判性思維概念最早被稱為批判思維之父的美國教育學(xué)家杜威（John Dewey）提出。1987年，美國批判思維權(quán)威人士恩尼斯（ Robert Ennis）指出：“批判性思維就是在確定相信什么和做什么時所進(jìn)行的合理而成熟的思考。” 1990年， Facione 在最著名的the Delphi Research中提出，批判性思維包括批判性思維技能和批判性思維傾向兩個方面。批判性思維技能包括詮釋、分析、評價、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)，批判性思維傾向包括尋找真理、開放思維、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、探究能力、認(rèn)知成熟度。總之，批判性思維是一套復(fù)雜而嚴(yán)密的思維過程，側(cè)重于人們對事物的分析、評價能力等，并以此指導(dǎo)和決定理性的行為。

二、大學(xué)生批判性思維的誤區(qū)

通常我們認(rèn)為批判性思維在于“批判”，在于對事物本身的否定，并且認(rèn)為它是僅限于課堂上一種思考問題的方式，認(rèn)為批判性思維就等同于邏輯思維等。基于這種對批判性思維表層、不全面的理解，筆者在此做了簡單的闡釋。

1.批判性思維是對問題的合理認(rèn)識和謹(jǐn)慎反思，而非對事物的一味否定

“批判”意味著對是非的判斷以及對被認(rèn)為是錯誤的思想和言行進(jìn)行批駁否定。因此，很多學(xué)者望文生義理解批判性思維，認(rèn)為批判性思維是一種專門否定和批駁其他事物的一種思維方式，這片面地扭曲了批判性思維的實(shí)質(zhì)。目前，采用較廣的批判性思維的定義是恩尼斯（Robert Ennis）提出的，即“在確定相信什么和做什么的時候進(jìn)行的合理而成熟的思考，并用此來指導(dǎo)我們的信念和行動”，這個概念本身不包含任何“否定”的意思。因此，學(xué)者們需對批判性思維“否定”事物的一面有新的認(rèn)識。

2.批判性思維不僅僅是一種課堂技能，更是一種長久的思維模式和習(xí)慣

現(xiàn)階段批判性思維更多地被作為一門單純的課堂技能所認(rèn)識和培養(yǎng)。眾所周知，批判性思維能力有利于人們認(rèn)知能力的提升，對解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題提供更多的可能性。但是，批判性思維作用于我們生活中的方方面面，絕非僅限于課堂。它要求我們在生活中對待任何問題時需通過個體的思考，對看到聽到的事物的真實(shí)性、精確性、過程、理論方法等做出個人判斷，從而正確、合理地指導(dǎo)行動。把它作為一種長久的思維模式和習(xí)慣來培養(yǎng)是勢在必行的。

3.批判性思維不等于邏輯性思維

批判性思維和邏輯性思維有共同點(diǎn)。批判性思維首先是一種邏輯思維，它從屬于邏輯性思維。它在分析事物時也需要演繹和歸納等各種方法。但是，批判性思維有別于邏輯性思維之處在于，批判性思維更關(guān)注思維的真實(shí)性、精確性、意義和價值，更強(qiáng)調(diào)思維的見識性和思維性。也許，邏輯思維的結(jié)果是符合邏輯的，但是未必是有意義和價值的。鑒于兩者的微妙區(qū)別，筆者希望更多的學(xué)者對此悉心理解。

三、利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法

教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要的場所與方式，充分利用課堂提供的有利條件來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是最切實(shí)可行的，以下筆者對于如何利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維給出幾點(diǎn)建議：

1.適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課堂氛圍

在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先要求教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，變以“教師中心”為“學(xué)生中心”的課堂，打破“師道尊嚴(yán)”的格局，營造和創(chuàng)建平等民主、和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍。給學(xué)生敢想敢說的機(jī)會，并且為學(xué)生提供分析、評價他人思想、言行以及其他事物的平臺。對于學(xué)生獨(dú)特、創(chuàng)造性的想法和見解教師需給予肯定和鼓勵，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)自從新的角度去思考問題，悉心分析問題，大膽找出新的解決方案。例如，教師在講解完自己對某事的觀點(diǎn)之后，可鼓勵并通過適當(dāng)啟發(fā)，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，并且耐心聽取學(xué)生的意見，之后給予肯定和鼓勵，甚至在學(xué)生獨(dú)特見解的基礎(chǔ)上給予更多的啟示，力求學(xué)生思想的進(jìn)一步飛躍，讓課堂成為一個思想與靈感飛揚(yáng)的地方。

2.合理安排課堂活動

適當(dāng)?shù)恼n堂活動能讓學(xué)生參與知識形成的過程，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的又一重要渠道。活動帶給學(xué)生的不僅僅是學(xué)習(xí)的興趣、熱情，學(xué)生更是從合作中得到更多鍛煉批判性思維能力的機(jī)會。這需要教師在課前做大量的備課工作，設(shè)計(jì)好合理有效的教學(xué)活動力求每位同學(xué)參與其中，享受知識形成的過程，并且在此過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，英語課堂中學(xué)習(xí)了“廣告”這一主題之后，教師將學(xué)生分為若干組對課本上的廣告語進(jìn)行分析和評價，講出廣告語好與不好的原因，如果不好請給出修改方案。通過互相合作和啟發(fā)，學(xué)生不僅掌握了其中的生詞、句型，而且也在參與知識的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維。

3.在教學(xué)內(nèi)容上更側(cè)重于現(xiàn)實(shí)生活

典型的方法就是案例教學(xué)，它的最大特色在于鼓勵學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中融入生活，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)大多脫離實(shí)際，教師為中心的模式?jīng)Q定了教師傳遞信息的角色，在一定程度上損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且剝奪了學(xué)生思考和創(chuàng)新等各方面的權(quán)利。反之，案例教學(xué)要求學(xué)習(xí)者自己去思考、去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合起來，給學(xué)生提供更多身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)以致用，而非空洞的紙上談兵。

調(diào)動一切可以調(diào)動的積極因素，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的主要途徑。課堂高效和批判性思維相互依賴，相互作用，兩者共同提高，完成高校教育的重要目標(biāo)。

四、結(jié)論

批判性思維在大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中有獨(dú)樹一幟的作用，決定了正確、客觀地認(rèn)識批判性思維并充分利用課堂對其加強(qiáng)培養(yǎng)已是眾多高校教育的重要內(nèi)容之一。批判性思維是大學(xué)課堂高效性的重要條件和促進(jìn)因素，大學(xué)課堂則是批判性思維的重要發(fā)展途徑和實(shí)現(xiàn)媒介。教師和學(xué)生需在正確認(rèn)識批判思維的基礎(chǔ)上積極發(fā)揮其主體作用，努力培養(yǎng)批判性思維，并使之在教育和生活中得到充分體現(xiàn)。

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