職業院校應用化工專業項目化課改探析

摘 要：本文通過對職業院校應用化工專業項目化課改的探析，結合教學過程中的實踐和反思，對項目化課改進行全面的論述。

關鍵詞：職業院校;應用化工專業;項目化課改

目前，中職和高職院校在教育實踐中出現了不少的問題，雖然問題各種各樣、紛繁復雜，但都存在著一個共性，那就是定位沒有找好，對職業教育的方向沒有把握好。由于職業院校的教師和管理者都來自傳統高校，教學使用高校的教材、教學模式和教學方法培養技術應用類人才，這是必然要失敗的。所以，課程教學改革一定要抓住這個根本問題。

職業院校應用化工專業培養的是愛崗、敬業和有創新精神的技術人才，從業人員具備扎實的理論功底，較強的動手能力、創新意識和處理突發問題的能力，從而能更好地為化工生產一線服務。本專業培養的是面向市場、面向崗位的高技能的職業人，而不是面向考場、面向象牙塔的讀書人，所以，在課程設置上就應該以生產實踐為方向，抓好基礎素質教育，突出能力培養，教師應當朝著理、實一體化的方向準備教學課程。

一、應用化工專業項目化課改存在的問題

1.教學目標不是面向實際培養人才。由于應用化工專業傳承了傳統高等院校的教育體系，在課程模式上也受到了諸多的限制，其明顯特征是：以知識理論的邏輯為，面向理論體系和系統知識的傳承。其課程不是以職業活動、工作過程為導向，不是面向技術應用領域進行職業能力的培養，教學目標不是培養技能型人才。

2.教學受限于原有的課程。教師缺乏對教學目標的高層審視，缺乏課程體系的全局、整體優化。教學實施過程中，教師經常隨意刪減課程。教學管理者只見課程，不見體系;只見低層，不見高層。教師的眼光局限在一門課的能力訓練過程和知識學習過程中，沒有考慮課程與課程、項目與項目之間在三年學習范圍內的銜接整合，不考慮三年教學的整體優化，只在原有課程的順序上做文章。

3.教學管理缺乏先進觀念指導。管理者僅憑個人經驗對課程體系進行修改。職業規劃、學生為本、能力導向、項目載體、理實一體等重要的理念在目前的專業課教育體系中沒有得到很好的展現。

4.學生缺乏自主實踐學習的機會。第一課堂與第二課堂割裂，許多教師只重視第一課堂教學，認為第二課堂是可有可無的“課外活動”，學生的興趣和主動性受到極大限制。實踐任務時間分散、內容片斷，而且實施的限制過死。學生缺乏全程參與機會，缺乏主動學習的興趣。

5.受限于課本。以市場上的課本供應情況為準來修改課程體系，缺乏整體目標的指導。按照課本的名稱和內容，排列體系中的課程，專業的總目標被忽略。教學內容、順序都以書本為準，導致教師上課照本宣科。

二、應用化工專業項目化課改的思路

以先進的觀念作為指導，從而開辟出有別于傳統的新道路，使新的課程體系在最大程度上符合現代職業院校的發展要求，回應社會對高職人才需求的關切。

1.改變課程體系的設計初衷。由原來的以理論為導向轉變為以職業為導向、以社會需求為導向。設計專業課程體系時，應當放棄原來課程體系的出發點（知識體系、知識體系的邏輯結構），轉向新的出發點（社會的需求、行業企業工作邏輯、工作流程）。從這個新起點出發，構建新的專業課程體系，然后再把傳統課程體系中的優勢（系統知識的學習）有機融合到其中。

2.改變專業教學目標的重點。要從以往的重理論、重智力的教育活動中走出來，對學生注重做事和做人等方面的綜合素質的培養，突出學生的動手能力、實踐能力。

3.改變課程內容的主要載體。課程體系的內容從知識傳授（語言、文字、公式、圖形）為主，轉變為能力訓練（項目任務）為主。

4.改變學習模式。傳統學習模式是先學后做，先講后練。先在教室學知識，后到實驗室做實驗。三年內在校園，畢業后上崗做。新模式：在實踐中學習，通過實踐把理論知識掌握得更加透徹。此時，教師可以先行示范、讓學生跟著模仿，從而使學生盡快地進入狀態，已達到體驗工作的目的。通過一番動手實際操作后，學生也會自行檢驗之前的學習效果，從而達到了真正的理、實一體化。

5.改變課程體系建設方式。傳統的課程體系建設方式是校內封閉式，由教師自己完成。新的建設方式是開放式，校企結合式。從改造到實施，全程引入企業專家，校企雙方協作，共同完成。

綜上所述，以能力為本位、實施項目化課改是職業院校課程改革的核心。這樣的改革培養學生良好的職業道德與做事的能力，學習、思考、創新并舉，成為高素質、高技能人才。這樣的課程改革要求教師必須在熟悉專業知識之外，還要熟悉行業、企業的崗位工作，具備豐富的專業實踐經驗。這樣的課程改革要求學校必須打開校門，拓展視野，與政府、行業、企業、工業園區聯動起來，將教學與生產研發、社會服務與技術應用密切結合起來，共同推動高技術、高素質人才培養的進程。

參考文獻：

徐國慶.論職業教育項目課程體系的設計[J].職教論壇，2009（4）.